高職課堂教師“教”的行動邏輯與學(xué)生“學(xué)”的行動邏輯研究

王利利，戚文革

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是以教案為本位，按進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行的按部就班的教學(xué)，每學(xué)期固定的學(xué)時，要完成固定的教學(xué)內(nèi)容。從教師的角度說，按照預(yù)先設(shè)定的各個教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)，在課堂上逐一落實(shí)，教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生是否接受了、內(nèi)化了、提高了，是另一回事。也就是教懂與學(xué)會這兩個最直接的課堂教學(xué)結(jié)果無一體現(xiàn)，課堂上基本是教師的教學(xué)過程，而沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是只有“教”，而忽略了“學(xué)”。因此，這樣的課堂也不能稱之為教學(xué)，像是“演講”、“說書”。要使這樣的現(xiàn)狀得到改善，就要對教與學(xué)的行動邏輯進(jìn)行分析，尋求有效教學(xué)方法是切實(shí)可行的路徑。

1 課堂上“教”與“學(xué)”的行動邏輯

（1）“教”的行動邏輯?！敖獭钡男袆舆壿嬍菍處燁A(yù)設(shè)的組織安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動順序的思路和線索在課堂上的實(shí)施過程，它直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)行為中。教的邏輯反映了教學(xué)內(nèi)容的邏輯，教學(xué)內(nèi)容的先后安排，知識點(diǎn)技能點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)安排，同時也反映了學(xué)生的行為邏輯、認(rèn)知邏輯、心理邏輯等因素。教的行動邏輯是否合理甚至高效，還需要用“學(xué)”的行動邏輯作為參考指標(biāo)進(jìn)行判斷。

（2）“學(xué)”的行動邏輯?！皩W(xué)”的行動邏輯是指以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理活動為基礎(chǔ)，對某一事件執(zhí)行的基本過程和合理順序，學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的過程是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重組織的過程，對這種過程的接受能力是因人而異的，但在合理的“教”的行動邏輯的引導(dǎo)下，這些個體差異會被同化。奧蘇貝爾指出，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)或已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平是進(jìn)一步認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程就是將新知識納入到已掌握的知識系統(tǒng)里去重新組織和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，使已有的知識和過去的學(xué)習(xí)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響從而不斷地獲取新知識。

（3）“教”的行動邏輯與“學(xué)”的行動邏輯間的內(nèi)在聯(lián)系?！敖獭钡男袆颖仨氂小皩W(xué)”的行動來呼應(yīng)，“學(xué)”的行動必須以“教”的行動為指引，兩者交錯進(jìn)行，逐層遞進(jìn)。一個完整的教學(xué)過程是由多個“教、學(xué)、結(jié)果”疊加而成，“教、學(xué)、結(jié)果”為一個三角結(jié)構(gòu)（如圖1所示），構(gòu)成一次對“一個教學(xué)點(diǎn)”的完整教學(xué)過程，這個教學(xué)點(diǎn)可能是知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，也可能是行為點(diǎn)。一個三角結(jié)構(gòu)確認(rèn)正確，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，才能進(jìn)入下一個“三角”。三角結(jié)構(gòu)間可能是遞進(jìn)關(guān)系（如圖2所示）、可能是并列關(guān)系（如圖3所示），也可能是組合關(guān)系（既有遞進(jìn)，又有組合）。每一個三角結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生學(xué)的邏輯為起點(diǎn)，以結(jié)果邏輯為終點(diǎn)，這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本邏輯，也是教學(xué)實(shí)施的基本邏輯，如此延續(xù)下去，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

圖1 三角結(jié)構(gòu)

圖2 遞進(jìn)關(guān)系

圖3 并列關(guān)系

教的邏輯符合學(xué)的邏輯，學(xué)生在課堂上就能夠輕松跟上老師的思路，教與學(xué)的邏輯才能得到一個標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，課堂才會有效；反之，盡管教師教的邏輯很清晰，但學(xué)生也會覺得難懂厭學(xué)，課堂教學(xué)效果可想而知。目前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程往往是忽略了學(xué)的邏輯與結(jié)果的邏輯，而使教的邏輯孤立存在，這也是導(dǎo)致老師教得好，學(xué)生學(xué)得差的情況普遍存在的根本原因。

2 結(jié)語

課堂的有效性取決于教師“教”的行動與學(xué)生“學(xué)”的行動是否能形成一個標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，即三角結(jié)構(gòu)。通過兩者內(nèi)在聯(lián)系的分析，建議教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教的行動邏輯要以學(xué)生的認(rèn)知邏輯與心理邏輯為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科的知識邏輯，使教的行動有學(xué)的行動來呼應(yīng)，學(xué)的行動以教的行動為指引，進(jìn)而尋求有效教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

［1］歷晶，鄭長龍.課堂教學(xué)邏輯的構(gòu)建［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué))，2013，（6）：278-280.