地方應(yīng)用型高校會計專業(yè)分方向教學(xué)模式探索
——以萍鄉(xiāng)學(xué)院為例

張子龍，朱芳睿

（萍鄉(xiāng)學(xué)院商學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

培養(yǎng)地方所需的一線生產(chǎn)建設(shè)管理人才是地方應(yīng)用型高校最主要的目的，其特點主要體現(xiàn)在區(qū)域性和一線基層，這也是地方應(yīng)用型高校生存和發(fā)展的主要立足點。目前國家設(shè)立的地方應(yīng)用型高校正在探索各個專業(yè)的建設(shè)發(fā)展路徑，這些院校的會計專業(yè)畢業(yè)生不僅要掌握普通的會計理論知識，還需要更多地參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，圍繞地方不同的行業(yè)特色學(xué)習(xí)一些地方產(chǎn)業(yè)的特點，因此探索地方應(yīng)用型高校會計專業(yè)分方向教學(xué)非常有必要。

1 萍鄉(xiāng)學(xué)院會計電算化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

萍鄉(xiāng)學(xué)院是一所典型的地方新建本科院校，一直以來，會計電算化專業(yè)都屬于較為熱門的專業(yè)，報考的人數(shù)一直比較多，因此雖然是專科層次，但是錄取的分?jǐn)?shù)一直都比較高，學(xué)生的素質(zhì)普遍也比較好。目前，雖然經(jīng)過了一些改革，但是在課程設(shè)計方面，仍然有很多是沿用以前專科學(xué)校時代的套路，課程仍然是以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理等傳統(tǒng)會計課程為主，既沒有考慮學(xué)生的興趣愛好和特點，在服務(wù)地方特色方面也沒有起色，課程中缺乏萍鄉(xiāng)地方特色產(chǎn)業(yè)的融合；另一方面，課程、教材和實訓(xùn)等內(nèi)容和方法上仍然沿襲以前的套路，沒有跟上時代的變化，如財務(wù)報表分析的案例仍然是安然、長虹等老掉牙的案例，缺乏萍鄉(xiāng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的案例；此外，在教材方面也沒有顯示出地方應(yīng)用型的特點，每門課程都是由任課老師自己訂閱教材，缺乏財務(wù)知識和地方產(chǎn)業(yè)的融合。因此畢業(yè)生在就業(yè)時仍然需要一個較長時間的企業(yè)特色產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)期，造成了畢業(yè)生的就業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的結(jié)構(gòu)性缺口。

2 會計專業(yè)分方向教學(xué)的背景分析

舒志定教授指出：“合適的教育就是符合個體生命發(fā)展需要的教育，只有適合個體生命差異的教育，才真正是“以生為本”。舒志定教授還指出，“公正的教育是適合自己的教育，公正的教育要適合每個獨特生命成長的需要，就必須給人基本的教育自由，給人以主動權(quán)和選擇權(quán)”。在社會存在不同的需求，學(xué)生個體存在不同的素質(zhì)和興趣愛好的前提下，按照一個目標(biāo)、一種方式去教育所有不同的學(xué)生是不符合教育規(guī)律的。因此，分方向教學(xué)就體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，因材施教，也體現(xiàn)了地方應(yīng)用型院校的應(yīng)用性——為地方特色產(chǎn)業(yè)培育符合地方特色的人才。

就會計專業(yè)而言，平時要學(xué)習(xí)和適應(yīng)財務(wù)的很多崗位，如成本核算、預(yù)算管理以及納稅籌劃等，積累理論和實踐知識。還要有意識的學(xué)習(xí)地方特有的行業(yè)知識，將這些財務(wù)崗位和企業(yè)本身所處的行業(yè)相匹配，使畢業(yè)生在就業(yè)的時候能夠直接銜接相關(guān)的行業(yè)知識。另外，不同的企業(yè)可能處于不同的企業(yè)發(fā)展階段，如創(chuàng)立期、發(fā)展期等，其對財務(wù)的工作要求是不同的，如企業(yè)成熟時要求財務(wù)加強(qiáng)財務(wù)管理，而處于快速發(fā)展階段的企業(yè)則要求財務(wù)人員能夠有很強(qiáng)的融資能力等等。因此，地方應(yīng)用型院校會計專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該要符合時代發(fā)展的要求，在教授會計專業(yè)學(xué)生普通會計知識的同時，還要圍繞地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點，圍繞地方企業(yè)的發(fā)展階段，有針對性地開設(shè)一些特色課程，既能提升學(xué)生的就業(yè)能力，也能更好地滿足用人單位的要求，讓地方應(yīng)用型院校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，實行差異化的分方向教學(xué)非常迫切。

3 會計專業(yè)分方向教學(xué)的模式探索

地方應(yīng)用型高校是我國目前很多院校轉(zhuǎn)型的一個新方向，其發(fā)展目前還處于一個摸索的階段，很多高校都期望在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中辦出特點。尋求新的突破，就必須要有一些大膽的改革嘗試，會計專業(yè)分方向教學(xué)是一種較好的嘗試。

（1）確定教學(xué)方向，科學(xué)引導(dǎo)選擇。一般地方都有本地的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，地方應(yīng)用型院校根據(jù)這些產(chǎn)業(yè)平時對會計人才的需求量，在幾個需求量較大的產(chǎn)業(yè)中選取兩、三個能夠和會計很好結(jié)合的方向。再結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、性格特征、品質(zhì)特征等等最終確定會計教學(xué)的方向，如本地外向型企業(yè)很多，可以開設(shè)涉外方向，比如旅游產(chǎn)業(yè)很有特點，可以開旅游方向等。在確定好幾個方向后，結(jié)合學(xué)生的特點、興趣等，再進(jìn)行學(xué)生和專業(yè)的雙向選擇，進(jìn)行人性化、個性化的分班選課，這樣既有學(xué)校的引導(dǎo)，又有學(xué)生的自選，具有充分的民主平等環(huán)境。一般來說，方向的選擇最好放在第三個學(xué)期，目的主要是為了讓學(xué)生能夠在第一年掌握一定的會計知識、基礎(chǔ)知識等，同時經(jīng)過寒假、暑假的社會實踐以及學(xué)校老師的引導(dǎo)，增強(qiáng)對社會的認(rèn)知度，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，學(xué)生就能夠根據(jù)自身的特點和社會的需求、認(rèn)知等方面進(jìn)行理性的選擇。當(dāng)然，如果太遲選擇方向，則失去了分方向的意義。

（2）課程的安排。根據(jù)教育部的安排，大一的必修課程包括公共課程，如馬克思主義原理、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育以及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，通過這些課程培養(yǎng)學(xué)生的正確意識和基本的方法后，學(xué)校可以適當(dāng)增加一部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)法、會計電算化等，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解會計專業(yè)今后的發(fā)展方向。在經(jīng)過雙選后，根據(jù)選擇的方向，應(yīng)該要開始學(xué)習(xí)相關(guān)方向的課程，如旅游方向就應(yīng)該開設(shè)三到四門與旅游相關(guān)的課程，如旅游導(dǎo)論、旅游會計、旅游企業(yè)管理等等，為了平衡課程，可以在傳統(tǒng)的會計課程中適當(dāng)減少一兩門與所選方向關(guān)聯(lián)度低的專業(yè)課程，如旅游方向，可以不開設(shè)審計學(xué)和高級會計學(xué)等課程。在實踐課方面，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程的實訓(xùn)放在校內(nèi)，另外還應(yīng)該增加一到兩次相關(guān)方向企業(yè)的實踐活動，讓學(xué)生在校期間就能夠完成對相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的熟悉過程。最后在定崗實習(xí)方面，學(xué)生根據(jù)所選擇的方向直接到對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，這樣就可以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和能力，同時也滿足地方用人單位的要求。

（3）師資方面。一方面，通過組建優(yōu)秀的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊，聘請具有豐富實踐工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的企業(yè)高級財務(wù)管理專家或企業(yè)高級會計人員擔(dān)任校內(nèi)特聘教授，聘請企業(yè)的普通會計人員擔(dān)任校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)員，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)提供師資保證；另一方面，將會計老師輸送到相關(guān)的企業(yè)里面實踐，進(jìn)行業(yè)務(wù)提升，借此提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并依據(jù)不同企業(yè)，不同行業(yè)的特性，讓老師也能夠?qū)W習(xí)到更多的地方特色行業(yè)知識，使他們能科學(xué)合理地設(shè)計安排教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，將分方向教學(xué)應(yīng)用于會計教學(xué)中。

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