小學語文“五步閱讀法”點滴感悟

黑龍江省伊春市友好區(qū)第一小學 湯小溪

近幾年，通過“五步閱讀法”在我校語文教學中不斷實踐、探索，我對這種新的教學理念有了一點自己粗淺的感悟：我認為“五步閱讀法”很好的呈現(xiàn)了新課標的理念，主要環(huán)節(jié)的設置，都圍繞著師生互動，生生互動學習展開，整節(jié)課都在“讀中識，讀中記；讀中思，讀中悟；讀中賞，讀中練。通過“初讀課文學字詞”“再讀概括提問題”“三讀合作解疑難”“四讀欣賞評一評”“五讀積累練一練”五個方面，處處體現(xiàn)對學生聽、說、讀、寫、思、辯等語文能力的提高，能夠全面培養(yǎng)學生的語文綜合素質。

一、初讀課文學字詞

字詞是讀懂一篇課文的基礎，要想將課文要讀通、讀流利，首先要解決不懂的字詞，在初讀課文時，學生可以將不能理解的字詞畫出來，記在本子上，學生可以借助工具書查閱不認識的字詞，也可以同桌互助。在通讀課文時，培養(yǎng)學生的識字意識，在學生閱讀識字的同時，對課文也就有了自己的初步感悟。

當然，在初讀課文時，可以教師范讀，學生自讀，為后面的“小組交流”“師生交流”等教學環(huán)節(jié)做鋪墊，體現(xiàn)語文學科特點，強化師生的有效互動。

二、再讀概括提問題

在概括課文主要內容及提問時，教師要引導學生進行探究性默讀，提倡獨立思考，讓學生提出自己的問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解，可以同桌和小組間進行交流。教師要解放學生的頭腦和嘴巴，使他們在匯報問題時敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蔽艺J為教師能夠接受學生提出的問題，也是教師尊重學生的體現(xiàn)，特別是小學高段，教師更應該注重培養(yǎng)學生提出有思考價值的問題。

三、三讀合作解疑難

我把合作探究讀課文分為三種形式：一是同桌合作探究；二是小組合作探究，這種方式讓學生集思廣益，思路開闊，分析透徹，各抒己見，能讓學生發(fā)表自己的見解，集中解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的難題，結論更準確；三是師生集體探究關鍵問題，師生面對面，切不可搞答問或對話形式，學生之間要對話、答辯、爭論，教師可在關鍵處加以指點、導撥，要避免教師牽著學生走，要體現(xiàn)學生的自主性、合作性的探討形式。教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生課外閱讀的動力。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。比如，課文《最后的時刻》一課，學習過程中，學生提問：“最后的時刻指的是什么？”“在這最后的時刻，江姐心里會想到什么？”等。那么對學生提出問題，誰來解疑呢？教師應該引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意教師引導和發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、四讀欣賞評一評

我認為閱讀欣賞能夠拓展語文教育的資源，拓展語文學習和運用的領域，優(yōu)化了課堂教學，滿足了學生的閱讀追求。學生能夠對閱讀過的課文作出及時而有效的評價，是對課文深度探索的持續(xù)推動力。在學生閱讀欣賞評價中應重視學生的獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)，看學生是否能夠在評價活動中表現(xiàn)出自主性、合作性、創(chuàng)造性等精神品質。

五、五讀積累練一練

“積累練一練”既是對閱讀課文收獲的鞏固，也是對探究合作效果的檢測，其作用在于幫助學生掌握課文主旨，掌握重點，解決難點，教師和學生共同歸納概括要點，用幾句簡明的話給學生交待清楚，然后讓學生用自己的學習方法獲取知識?！胺e累練一練”能夠讓學生明確本次的學習目標，要掌握什么，還有什么沒有掌握，怎么學，然后讓學生用自己的方法去學，學生有疑問不能解決的地方，教師給予適當點撥了解學生掌握情況，通過互動合作共同完成“積累練一練”。

我認為“五步閱讀法”從學生課堂實際出發(fā)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，不僅關注學生個體發(fā)展，也關注學生在集體活動中共同發(fā)展，不僅注重對知識的探究過程，更注重探究知識的獲得方法，在今后的語文課堂教學中，我將不斷實踐，不斷摸索，不斷總結，將“五步閱讀法”更好的運用到教學中。