留不住的新教師— —偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育新教師現(xiàn)狀

四川省瀘縣毗盧鎮(zhèn)仙佛學(xué)校 李中奎

近幾年，政府促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入，現(xiàn)代化的教育資源不斷注入偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，一批又一批有志之士投身農(nóng)村義務(wù)教育，使得農(nóng)村義務(wù)教育迅速發(fā)展。但是，由于多年積累的困難，加上與城市教育存在的不對(duì)等，農(nóng)村義務(wù)教育的形勢(shì)不容樂觀，主要還是師資問題，比如，很多學(xué)校花了幾十萬元配置的音樂、美術(shù)、體育器材，被閑置起來無人問津，因?yàn)闆]有專職教師，其他教師又不去學(xué)習(xí)和鉆研使用，即使有那么幾位專職教師，都會(huì)被城區(qū)學(xué)校和中心學(xué)校迅速挖走。所以，提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，必須解決教師的問題，縮短城鄉(xiāng)教育差距，留住優(yōu)秀人才。從目前來看，農(nóng)村義務(wù)教育新教師普遍存在以下新特點(diǎn)。

一、年齡年輕化

隨著原來民師轉(zhuǎn)正的老教師退休，中青年骨干教師不斷調(diào)走，偏遠(yuǎn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校補(bǔ)充進(jìn)來的多數(shù)是從大學(xué)剛剛畢業(yè)或者不是教育專業(yè)的大學(xué)生，以某校為例：總共50位老師，平均年齡34歲，三年時(shí)間招聘了15名大學(xué)生新教師。這些年輕人的到來，給學(xué)校帶來了活力，他們思想先進(jìn)、雄心壯志，也讓學(xué)生們感到新穎和興奮。但是對(duì)于家長和社會(huì)來講，就是另外的想法了，因?yàn)樵谒麄冄劾铮辖處熡薪?jīng)驗(yàn)，會(huì)管教孩子，與自己有共同語言，便于交流溝通?？磥?，新教師要真正成長起來，除了自身應(yīng)有的能力水平外，還需要家長社會(huì)的認(rèn)可。

二、性別女性化

15年前，筆者從《人民教育》上看到一則上海小學(xué)教師女性化的報(bào)道，如今這種趨勢(shì)已經(jīng)蔓延到了偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校。以剛才那個(gè)學(xué)校為例，15名新教師中，只有3位男士，其他學(xué)校的情況大體如此。教師性別女性化，顯現(xiàn)出教師職業(yè)的邊緣化和貧窮化，必然會(huì)給學(xué)生成長帶來影響，給學(xué)校發(fā)展帶來影響，甚至影響整個(gè)教育的發(fā)展。

三、知識(shí)單一化

偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校新招聘的教師中，都是?？粕?、本科生，他們學(xué)有所長，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，他們往往又不是學(xué)校最需要的專業(yè)。招聘不到需要的專業(yè)教師，更不要說優(yōu)秀人才，只好把新教師當(dāng)成 “萬金油”，以致于新教師無法發(fā)揮專業(yè)長處，學(xué)非所用而痛苦萬分。教師知識(shí)的單一化，技能的專業(yè)化，使學(xué)校要花很大精力對(duì)新教師進(jìn)行繼續(xù)教育，有的新教師無法成長。

四、職業(yè)信念淡薄

新教師中有些是迫于無奈才考教師這個(gè)職業(yè)，盡管有合同年限的約束，他們?nèi)匀幌胫鼙M快脫離教育崗位，再加上進(jìn)入學(xué)校后遇到來自社會(huì)、家長、同事的各種困繞，他們很快就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，無法集中精力教書育人，更不用說對(duì)教育理想信念的追求。

五、流動(dòng)單向化

很多外出打工回來的家長到了學(xué)校想了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，卻認(rèn)不到班主任老師和科任老師，因?yàn)榻處熥儎?dòng)太快。其實(shí)，合理的教師流動(dòng)是教育發(fā)展的規(guī)律，但如果只是農(nóng)村優(yōu)秀教師向城市這一單向流動(dòng)，必然會(huì)使農(nóng)村學(xué)校成為“育師場”，整個(gè)教育就無法均衡。

上述偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育新教師的特點(diǎn)表明：偏遠(yuǎn)農(nóng)村義務(wù)教育在國家加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的大背景下再一次面臨發(fā)展瓶頸，尤其是教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和繼續(xù)教育。教師是教育的根本，沒有教師就沒有學(xué)生，沒有優(yōu)秀教師，就留不住優(yōu)秀學(xué)生。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育新教師的年輕化、女性化、知識(shí)單一化等，必然會(huì)使本身就薄弱的農(nóng)村教育更顯得脆弱，其表現(xiàn)在：年輕教師的命運(yùn)有多種選擇，他們不甘心在農(nóng)村呆一輩子，每年都在為考公務(wù)員、考好的職業(yè)而做準(zhǔn)備，對(duì)本職工作自然精力集中不了；女教師大多安家在城市里，結(jié)婚生子后，養(yǎng)育兒女，必然會(huì)影響工作的精力，加上二胎政策，學(xué)校為克服產(chǎn)假等困難，不得不請(qǐng)人頂崗實(shí)習(xí)；骨干教師、優(yōu)秀教師、年輕教師大量涌向城市，使得農(nóng)村教育質(zhì)量無法提高，課程改革舉步維艱；年輕教師的價(jià)值取向、人生觀、世界觀已經(jīng)改變，期望他們無私奉獻(xiàn)已不太可能，學(xué)校制度考核對(duì)于他們促動(dòng)不大……

惟其如此，各級(jí)教育行政部門、黨委政府高度重視，社會(huì)各界不斷呼吁，希望能對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村義務(wù)教育傾斜更多政策，更加關(guān)注偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育教師的生存。稍微想一想，留住偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育新教師的辦法很多。

一是切實(shí)提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育教師的經(jīng)濟(jì)待遇和地位。這是根本，偏遠(yuǎn)地區(qū)教師工資增長速度應(yīng)明顯快于城鎮(zhèn)教師；進(jìn)一步完善偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的津補(bǔ)貼制度，提高補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)；加大偏遠(yuǎn)地區(qū)教師職稱評(píng)聘力度，對(duì)于長期在農(nóng)村基層和貧困山村地區(qū)工作的教師，在職務(wù)評(píng)聘等方面實(shí)行傾斜政策；完善符合偏遠(yuǎn)地區(qū)教師實(shí)際的教師職務(wù)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可廣大教師的價(jià)值，促使他們積極投身教育事業(yè)；鼓勵(lì)更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才加入教育行列，充實(shí)壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，做到新陳代謝；偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的住房問題、子女上學(xué)問題等給予保障，解決他們的后顧之憂；全社會(huì)尊師重教，對(duì)農(nóng)村教師特別是新教師多一些包容，少一些責(zé)難。

二是實(shí)施偏遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育新教師各種培訓(xùn)。有人說：“培訓(xùn)是教師最大的福利”。加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育新教師的職業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和考核，積極探索校本研修模式，拓寬農(nóng)村教師的視野；開展國家級(jí)、省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓各種優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮短農(nóng)村和城市的距離；從經(jīng)費(fèi)和制度上，保證農(nóng)村教師能得到有效培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)和技能，讓每位農(nóng)村教師都成為教學(xué)的骨干；推進(jìn)課程改革，讓新教師在課改中革新自己，得到鍛煉，脫穎而出成為教學(xué)骨干。

三是合理流動(dòng)優(yōu)秀教育人才。新教師經(jīng)過自己的努力，有的很快就成長起來，要留住和吸引這些優(yōu)秀人才，我們還必須思考：認(rèn)真落實(shí)教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索和建立農(nóng)村學(xué)校教師任用的長效機(jī)制；采取多種措施鼓勵(lì)教師雙向流動(dòng)，包括改變農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、交通出行等，打造有特色、有品位的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，讓城市學(xué)校的教師愿意到農(nóng)村來支教；我們?cè)趶?qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的同時(shí)，也要給農(nóng)村教師創(chuàng)造更多展示自己才能的機(jī)會(huì)，給他們搭建和城里教師一樣的能釋放能量的各種平臺(tái)，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的工作環(huán)境，才能留住優(yōu)秀教師。

“留不住的偏遠(yuǎn)農(nóng)村義務(wù)教育新教師”已經(jīng)成為教育的新傷口，而廣大的農(nóng)村義務(wù)教育需要大量優(yōu)秀人才來支撐，家長期盼、社會(huì)關(guān)注，社會(huì)各界已經(jīng)做了很多探索和努力，相信會(huì)有更多的辦法來解決這一問題，我們希望這一天早日到來。