擺脫孩子的“慣性定理”

廣東惠州市惠東新徽雙語學校 吳玉婷

一、什么是孩子的“慣性定理”

從物理學中我們知道，慣性定理就是一切物體在沒有受到力的作用的時候總是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。即一切物體在沒有受到力的作用的時候，運動狀態(tài)不會發(fā)生改變，靜止的物體將永遠保持靜止狀態(tài)；運動的物體將永遠保持勻速直線運動狀態(tài)。

那么孩子的“慣性定理”也是如此，若一孩子在沒有受到“外力”作用的時候，會保持自身靜止或勻速直線運動狀態(tài)，即其自身本身所有的特質。而所謂的“外力”，那么就是：內驅力、環(huán)境外驅力。其中環(huán)境外驅力是最為之重要的因素。

二、受內外驅力作用而產生的“慣性定理”的表現方式

（一）依賴

事例：本班有一孩子小豪（化名）。小豪是名活潑好動的小朋友，在課堂上學習不專心，課堂上的小動作也較多。但這樣的小朋友也有自身的優(yōu)點，就是腦子很靈活，一點就通。當然，也有不少的缺點：回到家后，喜歡先玩耍再學習，每每要父母跟在屁股后催著完成作業(yè)，并且要父母陪著他做，甚至懶得讀題。久而久之，在課堂上課堂作業(yè)不能按時完成。

的確，孩子很依賴父母，父母給予孩子的同時，孩子也在失去。而越給予慣性就越大。

（二）逃避

事例：本班有一孩子小源（化名）。小源的學習成績在班上較為優(yōu)異，剛開學得到了不少老師的表揚，心里飄飄然的。于是就仗著自己成績好在家里欺負弟弟妹妹，甚至在班上欺負別的同學。但當提及此事時，小源都會說：“我沒有，不是我干的?！币源朔绞教颖茇熑危桓艺婷鎸ΜF實。與家長溝通后，了解到家長出于對孩子的愛護，沒有及時教育批評。就算教育了也是較為平和的語氣與孩子交談，所謂的批評卻達不到預想的要求。

在一個又一個周而復始的教育中，孩子產生了“慣性”。犯錯后，受批評的一定是別人，不是我。

（三）無責任感

事例：每每班上調整位置，總會給老師帶來一個大難題，小組的作業(yè)應該換誰收，由誰收作業(yè)較好。剛開始先組長的時候，孩子們總會很激動自信地舉起自己的小手，的確收作業(yè)是件光榮的事情。但，在這光榮的背后卻有一份責任。選了班上一個很乖巧的女孩子當選了組長后，女孩子也很認真地履行自己的職責，但是小組的作業(yè)總是收不齊，小組內的小同學總會以各種理由“拒交”作業(yè)。久而久之，發(fā)現同學們并不是像女孩子所說的“拒交”，而是小女孩覺得，作為組長的我，同學們應主動地向我上交作業(yè)，而不是我去收取。在這一份虛榮心的背后，卻誘發(fā)了兩個“慣性”。

原來，是無責任感這一內驅力驅使了同學們的“慣性”。組員不會主動上交作業(yè)，組長不會認真收齊作業(yè)。

三、如何避免孩子的“慣性定理”

（一）環(huán)境外驅力：停止你的驅動

作為父母，對孩子的愛是先天而俱來的，渴望給予孩子最好的同時，其實孩子也在失去。若有一天你的愛停止，而他繼續(xù)運動著，那么就會產生“慣性”。那時，他會摔得更痛，別讓你的愛傷害了你的孩子。

（二）內驅力：適當地給孩子提出要求并要求改正

無規(guī)矩，不成方圓。這是我們每個人都知道的事情，作為孩子更要在日常生活中潛移默化地強化孩子去適應生活中的“規(guī)矩”。別讓孩子本身的“慣性”去麻痹我們的教育，不給予孩子適當的批評與教育，就是在放縱孩子的錯誤。

（三）給予適當的表揚與鼓勵能減少“慣性”

每個人都會有相對自卑的一面，在班上當然不缺乏一些既不出色也不優(yōu)秀，“默默無聞”的孩子，其實這些孩子的內驅力產生的“慣性”是很大的，而適當的鼓勵與表揚，無疑會激發(fā)這些孩子內心的火花。舉起小手的那一刻的背后不再是那一句：“我不會，我不懂?！?/p>

每個孩子在其成長的背后，都會有其自身所存在的特質，放下我們的“作用力”減少學生的“慣性”。