廣西梧州岑溪市三堡中學(xué) 莫華養(yǎng)
當(dāng)前,“少教多學(xué)”是語文教育教學(xué)研究中的一個熱點話題?!吧俳潭鄬W(xué)”的內(nèi)涵和核心意義是以學(xué)習(xí)者為根本,為中心,為主體?!吧俳潭鄬W(xué)”符合我們國家基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展需要。我們現(xiàn)在最高的目標是什么呢,就是能夠辦高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。什么是高質(zhì)量啊,就是學(xué)生要高質(zhì)量,我們的教學(xué)質(zhì)量要高質(zhì)量,這個高質(zhì)量包括數(shù)量和質(zhì)量的提高。我們學(xué)校語文組申報“少教多學(xué)”這個課題也是符合了這樣一個目標來做一些研究。教育的改革發(fā)展,更要求教師有更高水平的教育教學(xué)的能力。而教師教育教學(xué)能力的提高可以通過少教多學(xué)這樣一些方式來實現(xiàn)。因此,我們的課題研究對于教師的專業(yè)發(fā)展是很有意義的。
我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué),教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念和教學(xué)手段相對比較滯后,導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味教學(xué)效果不盡人意。為了迅速扭轉(zhuǎn)這種不良局面,我們校長與時俱進銳意改革,在全校范圍內(nèi)推行新課改,實行山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。新課改一年來,我們學(xué)校日新月異,教育教學(xué)成績有目共睹,在當(dāng)?shù)亟逃缒闪艘环N正能量。我們語文組的全體教師審時度勢,向中央教科所申報了“少教多學(xué)”這個課題。我們研究表明,“杜郎口模式”與“少教多學(xué)”正好吻合。因此,我們決心做到:在新課改中進行課題研究,在課題研究中進行新課改。
我們學(xué)校語文組申報的“少教多學(xué)”這個課題是中央教科所的課題。我們設(shè)想,讓語文以外的學(xué)科也有所發(fā)展,因為現(xiàn)在學(xué)科的綜合性增強了,所以這個課題是一個很長效的課題,也會有好的結(jié)果。
經(jīng)歷了十多年的課程改革,我們驚訝地發(fā)現(xiàn),大多數(shù)地區(qū)、大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)課堂教學(xué)的實際情況,并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言,課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教學(xué)方法單一,學(xué)生被動學(xué)習(xí),個性受到壓抑,是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。其具體表現(xiàn)是:管理控制太多,激發(fā)興趣太少;規(guī)定學(xué)習(xí)太多,自主學(xué)習(xí)太少;死記硬背太多,靈活運用太少;書本知識太多,實踐體驗太少。這些問題的存在,說明我們對“三維目標”的理解和把握還不夠準確,老師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮,學(xué)生的主體地位沒有真正確立、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變,應(yīng)試壓力使語文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為代價的老路。課堂上“多教少學(xué)”“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在。“少教多學(xué)”正是針對著課堂教學(xué)的這個痼疾而提出來的。“少教多學(xué)”雖然不是什么靈丹妙藥,但至少是一種清醒劑,并且可以讓我們看到一些希望,找到一條出路。
教育家葉圣陶先生早就指出:“教任何功課,最終的目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這種境界:能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不是就不需要教了嗎?”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學(xué)生“自己去探索,自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果,其實質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué),自主地、主動地學(xué)。葉圣陶先生還指出:語文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改?!倍@種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師,自然不能“多教”,不能霸占課堂,不能包辦代替,不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。《語文課程標準》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,“語文課程必須愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。從本質(zhì)上講,《語文課程標準》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?;蛘哒f,《語文課程標準》所追求的,只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。
課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么?學(xué)習(xí)就是帶著好奇心,掙大好奇的眼睛,去發(fā)現(xiàn)一個個未知的世界;是在老師的帶領(lǐng)下,自主地、主動地去吸收,去發(fā)現(xiàn),去探索;是從熟能生巧到舉一反三,再到無師自通,乃至融會貫通,將學(xué)到的知識運用于生活和工作實踐,懂得做事與做人的道理。我們說要培養(yǎng)學(xué)生的這個能力,那個能力,歸根結(jié)底,學(xué)校首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是培養(yǎng)其他能力的前提。因為,所有能力的形成,都有一個學(xué)習(xí)的過程。只有會學(xué)習(xí)的人才能學(xué)會并掌握做人的能力、做事的能力、共處的能力在內(nèi)的各種能力。
要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),首先得讓學(xué)生學(xué),并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件,給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷,給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間,給學(xué)生更廣闊的實踐和展示的舞臺,減少對學(xué)生的束縛和限制,真正實行“以學(xué)生為主體”,解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點,其實并不難,最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學(xué)”做起,讓學(xué)生行動起來,去建構(gòu)自己的知識體系,去完善自己的能力結(jié)構(gòu),去實現(xiàn)自己的美麗夢想。倘若教師以教為主,只顧自己多教,勢必擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動學(xué)習(xí),且學(xué)習(xí)方式不科學(xué),那就不僅學(xué)不到有用的知識,而且會對學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。
總之,教師應(yīng)該通過自己的“少教”,讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂中“多學(xué)”,讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。咬定課改不放松,任爾東南西北風(fēng)。我們堅信:只要我們堅持做到——在新課改中進行課題研究,在課題研究中進行新課改,我們的語文教師才能真正做到“少教多學(xué)”。