探究中學英語教學中的師生合作學習

新疆烏魯木齊市第十一中學 王 棟

一、中學英語教學中師生合作互動存在的問題

美國著名教育評論家埃里斯曾提出:“如果讓我們舉出一項真正符合教育改革這個術語的話，那就是師生合作學習?！彼褞熒献骰佣x為語言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質、各種程度的交互作用和影響。

從社會學角度看，課堂其實就是個微觀的社會，課堂教學過程即各種角色間相互作用的過程。師生互動的核心和本質在于“交互”，英語教學中實施素質教育的關鍵是培養(yǎng)學生的交流能力，有合作才有交流，師生合作學習在英語教學中尤為重要。

通過多年的一線英語教學課堂實踐，目前中學英語課堂中的師生合作互動存在以下幾個主要問題。

1.課堂上師生互動模式單一

師-生互動和師-班互動占到絕大多數，師-組互動所占比重小。“控制——服從”為中學英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時，絕大多數互動由教師發(fā)起，由學生發(fā)起的互動極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動，但是互動仍由教師控制，學生的反饋多數在教師的預期之中。低效和無效的師生互動仍居多數。

2.英語課堂上互動的對象存在差異性

教師提問成績好的同學人均次數多，而成績較差的學生獲得的互動機會偏少。教師在選擇互動內容上，對好學生提的問題通常稍難一些，并在評價時傾向于采取肯定的、個性化的評價方式，在等待時間上也表現出耐心。而對于成績較差的學生，則傾向于選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價。

互動出現障礙時，教師通常較少給予這些學生充分的考慮時間和表達機會，轉而選擇其他學生繼續(xù)提問。盡管教師的做法是出于提高課堂教學效率的目的，但上述差異性體現出中學課堂中師生互動的不平等和不公正，這種有條件、小范圍的互動，對學生的情感發(fā)展不利。

3.課堂教學中非言語行為互動缺乏

許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經驗為主，而忽略了課堂中出現的非言語行為。

非言語行為是指課堂教學情境下，教師和學生表現出的無聲的靜姿（如眼神和面部表情），無聲的動姿（如手勢語和體態(tài)語），有聲的輔助言語和類言語（如聲調、音質、音量、語速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無固定意義的發(fā)生。

有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性，卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為。不恰當的表情、肢體語言對課堂互動產生了消極影響。

同時，教師常常忽略學生在課堂中表現出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學生互動交流的機會。

另外，在教學法層面，師生互動拘泥于“提問——回答——反饋”的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。

二、實現有效師生合作互動學習的途徑

基于師生合作互動在中學英語課堂中的現狀，中學英語教師應在充分理解互動的實質和內涵的基礎上，從以下幾個方面入手，以使師生合作互動學習更有成效。

1.師生之間應建立民主平等的關系

此處的平等包括認知和情感兩方面。

從教師定位角度講，教師不應以權威自居，更不能對成績暫時落后的學生抱有偏見。

在情感方面，每個學生都有獨立的人格，有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。教師應尊重學生的個性差異和抱負志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學生，而是幫助學生發(fā)現和實現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納。學生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。

2.教師要恰當運用非言語行為

教師在英語課堂上要力爭合理運用表情語言，并加強師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學生自覺融入到教師創(chuàng)設的教學情境中去。不恰當的視線活動，都會使學生精神緊張，不能認真聽課。例如不恰當的注視部位和延續(xù)時間等。

同時，教師需要加強手勢語的應用，包括指示性手勢、強調性手勢、會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。

3.創(chuàng)設更多有利于師生合作互動的合理的教學情境

教師除了在“提問—回答——反饋”模式下發(fā)起師生互動外，需要根據課堂實際情況，創(chuàng)設更多有利于師生互動的教學情景。

首先，教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動，從而充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生的表達欲望。在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與、樂于參與。

其次，教師可以巧妙創(chuàng)設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進師生互動。

4.遵循激勵性原則提高評價質量

評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評價直接影響學生參與互動的質量和積極性。

首先，教學評價要遵循激勵性原則。在中學課堂中，教師需要充分發(fā)揮評價的激勵功能，在保證當前知識準確傳輸的基礎上，給學生促進和鼓舞，激發(fā)其學習的主動性和積極性。

其次，教學評價要體現學生的個體差異。教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標準，縱向地對學生做出評價。對于優(yōu)生，可著重于激發(fā)他們向更高目標邁進的進取心；對于差生，則著眼于激起他們的自信心，發(fā)現自身的閃光點。

總之，真誠、熱情、恰到好處的評價可以促進學生和教師在平等的基礎上互動和交流，并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。

綜上所述，目前的中學英語課堂中的師生互動確實存在不少問題，教師對師生互動實質的理解還有待加強。有效的師生合作互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學，也有利于學生語言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結師生合作互動在課堂中的實際效果，運用有效的策略促進新課程理念下中學英語教學中的師生合作互動，建立積極、適宜、和諧的師生互動，以促進師生共同成長。