農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的調(diào)查與研究

湖北省咸寧市崇陽縣桂花泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 付雪軍

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于受各方面條件的影響，學(xué)生的閱讀水平普遍較低，課外閱讀量更是極少，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力差，作文表述內(nèi)容空洞、語言簡單泛味，直接影響著語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高。通過調(diào)查了解，究其原因主要有以下幾個(gè)因素。

一是教師的講解過多，學(xué)生感知、感悟太少。教師過多的分析講解將情感豐富、意味深長的文章分解得零零散散；把原本生動(dòng)活潑、具體形象的課文分裂成了單純的字、詞、句的個(gè)體訓(xùn)練，脫離了文章的整體背景，失去了原文的優(yōu)美。因而形成了學(xué)生的思路狹隘，思維僵化，語言膚淺，情感蒼白，導(dǎo)致運(yùn)用語言文字表述時(shí)詞不達(dá)意、文理不通。

二是教師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀的結(jié)果上。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師偏重“閱讀”的模式訓(xùn)練，只追求結(jié)果，不講體會(huì)過程，讓閱讀教學(xué)失去了其本身特點(diǎn)和價(jià)值意義。很多問題的結(jié)果大多是在教師的講解分析后，目的明確地引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來的；還有的教師甚至將參考書上的答案照抄照搬，讓學(xué)生死記硬背，結(jié)果是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)起來了，而學(xué)生卻對(duì)多彩的文章漠然無味。

三是沒有良好的家庭閱讀環(huán)境，學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣難以形成。農(nóng)村學(xué)生家庭條件稍微好一點(diǎn)的就搬到城里讀書去了，剩下的學(xué)生大多數(shù)是家庭條件較差的，或留守兒童。這些學(xué)生家庭監(jiān)管能力較差，在家無督促、無引導(dǎo)，書也買得少，導(dǎo)致學(xué)生在家里的課外閱讀基本上是空白，難以形成一種良好的讀書氛圍，缺乏自覺閱讀的良好習(xí)慣。

針對(duì)上述情況，要想提高閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有待于從以下幾方面去努力。

一、從審美能力培養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣

審美教育是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力為目的的教育。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美育是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、良心純潔、感情和信念端正”。美育其主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力。

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于語文閱讀訓(xùn)練之中，充分利用所創(chuàng)情境，幫助學(xué)生形成真、善、美的心里素質(zhì)，使學(xué)生在對(duì)語言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時(shí)，受到美的熏陶、提高審美能力。

一是利用所創(chuàng)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生感知美的形象。美的基本特征是形象性，美的形象決定美的直覺性。學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)事物的，讓學(xué)生感知美的形象是培養(yǎng)審美能力的前提和基礎(chǔ)。

二是通過品詞賞句，以讀入境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美。語言美一般表現(xiàn)為語言的情趣性、簡潔性、整齊性、節(jié)奏性以及語言的和諧、回環(huán)、多樣的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的品味能力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三是通過回顧全文，剖析結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文體美。文體美就是文章的結(jié)構(gòu)和體裁形式的美。還是以《桂林山水》為例?！豆鹆稚剿菲绦?，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有特色，在文體上具有一種獨(dú)特的美。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生回顧全文時(shí)，要讓學(xué)生盡情的朗讀課文，形成文章的整體印象。品味作者以“桂林山水甲天下”開頭到“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，前后形成首尾照應(yīng)，深入淺出，一氣呵成的文體美。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀的欲望。

二、從訓(xùn)練善思多記入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是在閱讀活動(dòng)中慢慢形成的。它對(duì)于閱讀能力的提高，保證閱讀的質(zhì)量和效果都有著直接的影響。語文教師在語文閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一是要培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。目的明確，才會(huì)選擇重點(diǎn)，閱讀與目的有直接關(guān)系的內(nèi)容，才能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

二是要引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇閱讀方式。比如，為積累知識(shí)，就精讀；為欣賞，就朗讀；為消遣，就速讀或?yàn)g覽；為搜集材料，就選讀等。

三是要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。閱讀不是機(jī)械的活動(dòng)過程，而是一項(xiàng)豐富的心智活動(dòng)過程。從本質(zhì)上來說，閱讀過程就是思維過程。因此，在閱讀教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，必須糾正那種“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良習(xí)慣。只有一邊讀書一邊思考，閱讀才能有效地進(jìn)行。

四是要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記筆記的習(xí)慣。徐特立先生說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！遍喿x時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解。做筆記可以及時(shí)記下讀書體會(huì)，還可以摘錄優(yōu)美詞句，對(duì)積累資料和活躍思想都是十分有利的。

五是要培養(yǎng)學(xué)生專心致志的閱讀習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)必須做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”，要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生讀書時(shí)達(dá)到身心合一的閱讀習(xí)慣。

三、從強(qiáng)化積累運(yùn)用入手，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力

一是要逐步深入。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇，由篇到類；由文字到含義，由含義到意境。從能回答問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從能提出問題到能巧妙構(gòu)思問題。層層推進(jìn)，由易到難，由淺入深。這樣循環(huán)往復(fù)，在理解課文內(nèi)容的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，獨(dú)立表述能力，一步一步過渡到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、條理性和精確性。

二是要重視讀背。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視以讀為主，加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。因此農(nóng)村小學(xué)語文教師要在語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的讀和背。必須采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的讀，在讀中讓學(xué)生整體感知；在讀中讓學(xué)生有所感悟；在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感；在讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶；在讀中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；在讀中讓學(xué)生獲得思想的啟迪。

三是要精講多練。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并且能夠熟練地運(yùn)用于語言實(shí)際。如果只講不練，那是空頭理論，結(jié)果只能是徒勞無果；如果只練不講，那是盲目實(shí)踐，結(jié)果也只能是事倍功半。只有精講多練，才能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，處理得當(dāng)，才能收到事半功倍的效果。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該立足于每一個(gè)教育對(duì)象的客觀實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情感，學(xué)會(huì)把握整體內(nèi)容，學(xué)會(huì)深入理解文章內(nèi)容，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。