巧擊資源讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的氣息

廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水第八小學(xué) 陳小兵

新的課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此，作為一線教師的我們應(yīng)當從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學(xué)。著眼于動態(tài)生成的觀點，課堂不再完全是預(yù)設(shè)“計劃的課堂”，它應(yīng)該具備“市場經(jīng)濟”的特點：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，它不可能近乎完美，滴水不漏，應(yīng)當允許偏差的存在，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生。而這一切，又都應(yīng)當成為一種新的可供開發(fā)的教育資源。那么，面對課堂中生成的教學(xué)資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，淺談在這方面的一些做法。

一、挖掘偶發(fā)事件中所包含的積極因素，激活學(xué)生思維

教學(xué)中，由于學(xué)生的自身經(jīng)驗、認識水平等因素的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況常常發(fā)生變化。為此，教師要了解學(xué)生，預(yù)設(shè)可能發(fā)生的變化，并設(shè)計好相關(guān)的教學(xué)思路。事實上，由學(xué)情變化而生成的資源很普遍，在自主探究、合作學(xué)習(xí)方面，由于學(xué)生的經(jīng)驗、認識不一樣，可能出現(xiàn)的情況是多方面的，教師在課前要準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，充分了解每個學(xué)生，預(yù)設(shè)可能生成的資源，以“變”應(yīng)“變”，這是使課堂教學(xué)走向動態(tài)生成的邏輯起點。如在教學(xué)“通分”時，為了讓學(xué)生充分感受通分的作用，我提出了一個問題：“3/4和6/7誰大誰小？你能想辦法比一比嗎？”學(xué)生通過思考、討論，發(fā)現(xiàn)運用分數(shù)的基本性質(zhì)把其轉(zhuǎn)化成同分母就可以進行比較了。教師再適時講解今天的學(xué)習(xí)重點“通分”。眼看著教學(xué)目標就要達成了，半路卻殺出個“程咬金”，平常一個最愛琢磨的學(xué)生舉手了：“我不用通分，我把它們化成分子相同的分數(shù)來比較，這樣還簡單些，通分學(xué)不學(xué)無所謂?！闭\然，這個學(xué)生所說的方法用來解決這個問題是可行的，但他的最后一句卻是不合適的。于是，我首先肯定了他的解題方法，并表揚了他在課堂上能積極思考，然后把對他最后一句話的評價交給全體學(xué)生：“那大家說通分是不是真的“學(xué)不學(xué)都無所謂”呢？你有什么看法？”此問題激起學(xué)生的好奇心，思維也被點燃，課堂上議論開了：“這道題把它們化成分子相同的分數(shù)來比較大小很簡便，那肯定還有化成分母相同的分數(shù)來比較大小更簡便的題目??！”“這道題如果不只是要求我們比較大小，還要問我們大數(shù)到底比小數(shù)多多少，那不學(xué)通分就很難解決這個問題了?！薄ㄟ^這樣的討論，大家對“通分”的作用真正充分地理解了，而且那位學(xué)生也欣然地接受了大家的意見。正是由于這樣靈活地運用教育機智，寬容地對待學(xué)生的回答，課堂上才少了許多尷尬，多了許多精彩。

二、把握失誤教育，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性

靈動的課堂要求教師用理解的態(tài)度、真誠的愛心去聆聽學(xué)生的聲音，教師只有給予學(xué)生充分的理解和尊重，學(xué)生才會在平等交往的基礎(chǔ)上提高修養(yǎng)和思維品質(zhì)，形成健康的人格。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法好，知識淵博，平易近人，為人師表，誠信的教師，學(xué)生最喜歡。而對于學(xué)生喜歡的老師所教的科目，他們更會努力去學(xué)，老師的要求更會努力去完成。而數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富，有廣闊的情感體驗空間，更易于教學(xué)，教師在課堂上更易感召學(xué)生。如一次在教學(xué)“面積單位”時，我就出現(xiàn)了一次口誤。書中定義：“1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積”，而我在教學(xué)時說成了“1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形”。有學(xué)生就指出：“老師，您這句話有點問題，1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同。”我意識到自己犯了一個概念性的錯誤，應(yīng)該馬上補救。于是，我首先肯定了這個學(xué)生的發(fā)言，并且及時糾正了自己錯誤的說法，而后又借助這個錯誤教育學(xué)生要養(yǎng)成認真、仔細的好習(xí)慣。這樣做，我發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生在思維嚴謹性上受到了一次教育，我自己也在發(fā)現(xiàn)失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高。

三、借助疑難問題，開闊學(xué)生的思路

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者。而在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探究問題的情境中，為學(xué)生自主探究提供動力、明確方向。如在學(xué)習(xí)“等量關(guān)系”一課時，我引用了《曹沖稱象的故事》：曹沖用等量的石頭代替大象的重量，把不可稱量的大象改為零碎石塊。然后問學(xué)生，你們還有什么辦法嗎？這個問題一出，孩子們躍躍欲試，有的說“可以把石頭換成士兵更節(jié)省時間”，有的說“可以把石頭換成木頭，這樣方便搬運”……在學(xué)生的心里似乎對“等量”有了一些理解。在講解問題：甲和乙的比是7:6，乙和丙的比為11:8，甲和丙的比是幾比幾？學(xué)生馬上找到了中間量“乙”作為橋梁，輕松自如地求出了甲和丙之比。盡管方法各不相同，但都能以“等量”為思想，不同的感悟和體驗，不同的思維碰撞，使課堂氣氛異?；钴S。靈動的課堂要求教師用理解的態(tài)度、真誠的愛心去聆聽學(xué)生的聲音，教師只有給予學(xué)生充分的理解和尊重，學(xué)生才會在平等交往的基礎(chǔ)上綻放思維的火花。如在教學(xué)“圓的認識”時，我讓學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)。教授時，我就直接入題：“對于圓你有哪些認識？”有的學(xué)生說，圓中的半徑都相等；有的說，圓中的直徑都相等；有的說，圓中的半徑是直徑的一半。然后，我請學(xué)生以小組合作的形式來驗證一下大家的說法，把正確的說法寫在結(jié)論欄目中。孩子們在合作中還不時的與老師交流著，師生之間非常的熟悉和默契，同學(xué)之前的交流和補充，讓課堂一片生機勃勃。

總之，在教學(xué)實踐中，我深深地體會到，那些完全靠背下來的知識或理論在學(xué)生離開學(xué)校以后，就逐漸“還給老師”了。因為那些“二手”的知識沒有經(jīng)過學(xué)生的身體歷行，其印象不可能深刻。我們過去聽別人的“二手經(jīng)驗”和“二手知識”都太多，過分地強調(diào)理論對學(xué)生來說，沒有太大的作用。只有在教學(xué)過程中設(shè)計更多的讓學(xué)生親身參與體驗的主題活動，才會讓學(xué)生得到真正的收獲。