關(guān)注學生個體差異，同儕攜手共進

新疆昌吉市第五中學 于 華

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因為如此，世界才變得精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，學生也存在著個體差異性。

在學校里，正是認識到每個學生的個體都是各不相同的，我盡力在一開始的起跑線上爭取“和而不同，求同存異”。在思想品德課開學第一節(jié)課就開始培養(yǎng)學生的認真讀教材、讀材料、審題、答題的習慣。我要求學生讀教材要關(guān)注首句，每一段的中心句，材料的關(guān)鍵詞；作業(yè)要做審題的記號（如組合式單選題怎樣排除錯誤觀點或不符合題意的選項），不僅教給學生在理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)的基本方法，而且培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真審題的習慣，體會審題的重要性。

每個學生的認真的程度不同，理解程度不同，經(jīng)歷一個月的時間后，有的學生答題格式清晰，條理清晰，文字表達的觀點流暢，符合教材體現(xiàn)的知識點。有的學生答題混亂，觀點不明確、不全面。還有的學生答非所問，更有甚的不帶教材、不聽講、不寫作業(yè)。面對中考，面對不同學生的不同問題，該怎樣怎樣做好輔導(dǎo)工作？

我致力于要有針對性的分析學生的個體差異，分層次、分批的關(guān)注、記錄他們的實際情況。

第一，從思想上讓學生認識到我對他們學習思想品德課的情況很重視，從而調(diào)動學生的重視度。我所教授的班級每班兩個Excel花名冊表格：一個是成績一覽表，另一個是作業(yè)記錄表。從期初考試開始，每一次月考，模擬考試的成績電子表格都記錄在冊。每一次作業(yè)的完成情況，以10分制計分，不交作業(yè)的記錄為空白，交空作業(yè)的記錄為0，完成情況和認真程度計分1到10分不等。

第二，培養(yǎng)潛能生工作放在首位；對潛能生的輔導(dǎo)重在課堂，把課堂上三類題型的關(guān)注點放在他們身上；利用課堂鍛煉和提高潛能生綜合分析能力、語言整合能力。課余時間進行多次作業(yè)批改；期末幫助潛能生定目標。這樣，逐步縮短潛能生和優(yōu)等生之間的差距，讓他們克服畏難情緒，迎頭趕上，爭取達到優(yōu)秀。

第三，培優(yōu)工作不松懈。引導(dǎo)接近和已經(jīng)達到優(yōu)秀的學生，確立明確的奮斗目標，在課堂上讓他們充分表現(xiàn)，作業(yè)上嚴格要求，達不到和考試成績退步時，面對面地和學生一起分析試卷，和學生一起找失分最多的題型，考點。理清思路，找到問題，是讀題倉促、不認真、還是理解偏位？幫助學生找到問題的癥結(jié)。

第四，針對作業(yè)態(tài)度不端正，不能按要求完成作業(yè)的學生，利用課間、課后找他談話、談心，了解學生對于學習這門課的態(tài)度、方法，今后的打算、目標。讓他和我一起看他成績記錄表和作業(yè)記錄表的變化情況。對于成績中等偏差的學生，幫他制訂奮斗目標，課堂上關(guān)注他的聽課情況，課下抽查筆記，作業(yè)的非選擇題每題計分，每題滿分10分，培養(yǎng)他答題的好習慣，分析問題的基本思路。在平時的作業(yè)中，從一道一道的非選擇題的得分情況，讓他看到自己從原來寫了很多，得1、2分，經(jīng)過一段時間后得5、6分，階段性復(fù)習和強化后常常也能得10分的過程。看到自己的進步，看到希望，找到動力，愿意和我一起走得更遠。相信實力是撐起自信的杠桿，有了學習的自信后，這個層次的學生逐步向60分的成績（滿分75分）邁進。

第五，決不放棄被貼了“差生”標簽的學生。我反對給學生貼標簽。在現(xiàn)實中，有些學生是雙困生，學習、品行都存在嚴重的問題。由于這部分學生從小學開始的不良習慣，受家庭教養(yǎng)、先天身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、性格等眾多因素的影響，在學習中、品行方面去其他學生相比有差異，懸殊較大。我們學習了新課程的最崇高旨意和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”的旨意，就必須正視學生的個性差異。就應(yīng)當做到“不求人人成功，只要人人發(fā)展”，關(guān)注每一位雙困生的個體差異性，調(diào)動他們的主觀能動性，積極參與學習活動，從上課能主動帶課本，完成作業(yè)的一類題開始關(guān)注他們，課堂上關(guān)注他們的積極性，鼓勵他們積極發(fā)言。課后布置總結(jié)和梳理教材的知識點和考點的特殊作業(yè)，抄寫在作業(yè)本上，引導(dǎo)他們能夠根據(jù)同一答案提出不同的問題。從索引字母開始教他們使用《15秒速查》的工具書。一次次的單獨面批、指導(dǎo)，每一次考試后成績30分以下的單獨分析。我不能保證每一個雙困生都考30分以上，我能讓他們看到，我沒有放棄他們，我一直在關(guān)注他們。

考慮學生的差異，并不意味著消極被動地適應(yīng)學生的差異。面對的是中考，就一定要學生適應(yīng)中考的要求。我在設(shè)計練習時分三個層次。第一層次的練習，指基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的習題。如材料說明了什么？漫畫反映了什么？含義、表現(xiàn)、特征等。目的是過好“課本關(guān)”，要求人人都要做，2分的題努力得滿分。第二層次的練習題，指帶有綜合性和靈活性的材料分析。這一層次的練習題，學困生必做，優(yōu)等生可以選擇做。如辨析題三步走，分析積極、消極作用，事件的意義等。第三層次的練習題，著重反映在思考性，開放性，創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計一些開放性、綜合性習題，讓優(yōu)等生、中等生思考、練習。如從不同層面提意見或建議，聯(lián)系實際從不同角度談該怎么做？對優(yōu)等生則要求能發(fā)揮小組的合作意識及時進行幫困，讓學生之間溝通，從不同的角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維、相互取長補短。

進行了一年的關(guān)注，一年的相處，孩子們，我尊重和關(guān)注著你們個體之間的差異，想盡了辦法，耗盡了精力，我靜靜地期待花開的那一天。

每個孩子就是一個跳動的音符，每個學習的過程就是不同音符的碰撞。在教育教學的漫長路程中，我還要和一批又一批的孩子們攜手共進，合奏屬于我們的美妙和諧樂章！