培養(yǎng)自我管理能力，提高品德教育實(shí)效
——“互助進(jìn)步”模式下的德育初探

廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)遠(yuǎn)昌小學(xué) 黎悅笑

在素質(zhì)教育已經(jīng)成為“迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才”的戰(zhàn)略舉措的今天，“教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)”。素質(zhì)教育是以學(xué)生為本的教育，也就是要以學(xué)生為主體，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育，以德育為首、德育為本的素質(zhì)教育，其根本的目標(biāo)就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展。因此，在班級(jí)德育管理中，注重培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，將能更好地提高品德教育的實(shí)效性。

一、自我管理的涵義

管理，就是利用組織中的各種因素，以求有效地組織目標(biāo)的活動(dòng)。學(xué)校是社會(huì)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人才的組織機(jī)構(gòu)，班級(jí)是學(xué)校教書(shū)育人的基層組織，作為培育人才的基層組織形式，班級(jí)的管理更顯得是重要。由于受傳統(tǒng)文化長(zhǎng)期的影響，學(xué)校（班級(jí)）的教育管理一直是保守的，嚴(yán)重地不符合改革開(kāi)放形勢(shì)的需要。具體反映在思想管理上是“灌輸式”的，在學(xué)習(xí)管理上是“懲罰式”的，在生活管理上是“保姆式”的。不改變這些教育管理方式，素質(zhì)教育只能是一句空話。因此，班級(jí)管理不應(yīng)只是單純地“管理”，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。班級(jí)的科學(xué)管理，是提高班級(jí)育人效果的組織工作，是提高德育實(shí)效性的保證。按照現(xiàn)代管理學(xué)“以人為中心”的管理思想，班級(jí)管理就是以學(xué)生為主要對(duì)象，以激發(fā)學(xué)生積極性為工作重點(diǎn)，這也是班級(jí)管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們今天的德育工作要改變傳統(tǒng)的做法，將學(xué)生被動(dòng)地接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)地接受、主動(dòng)地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理，實(shí)現(xiàn)德育的整體目標(biāo)。自我管理教育是集教育者與受教育者的角色于一身，是最有利于調(diào)動(dòng)個(gè)體主體積極性的。

二、堅(jiān)持“互助合作，共同進(jìn)步”，實(shí)現(xiàn)“自我管理”

要實(shí)現(xiàn)自我管理是一件很不容易的事情，它需要具有一種竭力追求、不斷探索、不斷實(shí)踐和不斷總結(jié)、升華的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，從班主任的引導(dǎo)管理到師生的共同管理再到學(xué)生的自我管理，這是一個(gè)長(zhǎng)期的螺旋上升有時(shí)還會(huì)反復(fù)的過(guò)程。因此，為實(shí)現(xiàn)自我管理，我結(jié)合了“互助合作，共同進(jìn)步”的班級(jí)管理模式，從下面幾個(gè)方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與

1.班級(jí)管理者的觀念轉(zhuǎn)變

管理意識(shí)的轉(zhuǎn)變要求班級(jí)管理者摒棄傳統(tǒng)意義上以教師為主的教育觀，推倒“我管”觀念，克服“管理學(xué)生就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管制和壓服”的思想。因此，教師和學(xué)生要建立起一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”，此后主要不是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)展，“喚醒”學(xué)生的力量。

2.受管理教育者的觀念轉(zhuǎn)變

學(xué)生主體的參與度，不僅取決于教師的觀念、整體的把握、積極導(dǎo)向和教師能否為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，還取決于學(xué)生自身的主體意識(shí)和活動(dòng)能力。由于過(guò)去經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，使大部分學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)教師的學(xué)生，而不是習(xí)慣當(dāng)自己的教師。因此，自我管理能力需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格自我要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，使學(xué)生體驗(yàn)到自我教育的樂(lè)趣，要求學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。

(二)確立目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展

班級(jí)管理目標(biāo)是班級(jí)集體成員所在要努力爭(zhēng)取到的預(yù)期目的。這個(gè)目標(biāo)一方面為學(xué)生所接受，一方面又與學(xué)校的目標(biāo)相符合。例如，在“互助進(jìn)步”模式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”就是總的目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我班提出的奮斗目標(biāo)是“互助合作，共同進(jìn)步！不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)！”在這個(gè)目標(biāo)前提下，幫助學(xué)生制定小組及個(gè)人的短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和實(shí)際情況，有信心、有恒心、的決心。努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，并建立適合他們實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而極大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有熱情、有信心地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，并希望向新的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)的指引下，使我班的男同學(xué)一改以往的懶惰、不思進(jìn)取的狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而積極參與競(jìng)爭(zhēng)，使班內(nèi)形成你追我趕的氛圍。

（三）實(shí)行全員參與班級(jí)管理制度

各小組輪流定期主持班級(jí)日常事務(wù)（小組值周制），督促檢查，記錄全班同學(xué)品行、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)、生活等方面的情況；撰寫(xiě)一周班級(jí)座右銘，板示公示；主持班會(huì)、通布值周情況和評(píng)比結(jié)果，提出建議和表?yè)P(yáng)；在小組值周的基礎(chǔ)上實(shí)行值日班長(zhǎng)制，小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生做一日的當(dāng)值班長(zhǎng)，主持處理當(dāng)天班級(jí)事務(wù)，處理突發(fā)事件，做好課室日志的記錄，寫(xiě)好班級(jí)日記，每周由同學(xué)和教師選出最佳值日班長(zhǎng)，板示表彰；一個(gè)值周周期后評(píng)選出最佳值周小組，板示表彰。

小組值周制和值日班長(zhǎng)制為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，通過(guò)參與管理，他們也懂得怎樣明本分、盡本分，自律能力和自我管理能力也逐步形成的增強(qiáng)。本班在實(shí)踐中鍛煉了不少能力強(qiáng)的學(xué)生干部，其中李蕾同學(xué)曾先后被評(píng)為“蓬江區(qū)優(yōu)秀學(xué)生干部”“荷塘鎮(zhèn)三好學(xué)生”。

（四）強(qiáng)化激勵(lì)教育，做到尊重差異

激勵(lì)教育是一種精神性的激勵(lì)手段。為了使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我管理，就要適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)教育，并使其內(nèi)化為學(xué)生的自我激勵(lì)。自我激勵(lì)的過(guò)程就是學(xué)生在既定的目標(biāo)下，進(jìn)行自我教育動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而促使自己堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)自我教育的最終目的不斷努力的過(guò)程。

我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理時(shí)，建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。其具體做法如下。一是廢除學(xué)習(xí)成績(jī)排名的傳統(tǒng)做法；二是根據(jù)學(xué)生學(xué)力分檔，分為優(yōu)秀生、上中等生、中等生、下中等生和后進(jìn)生等不同學(xué)力水平的檔次，分別以A、B、C、D、E組對(duì)應(yīng)；三是搭配分組，盡可能將不同學(xué)力檔次的學(xué)生組成一組，每組4～6人，盡可能涵蓋不同的檔次；四是以上學(xué)期期末考試?yán)塾?jì)得分為該小組基礎(chǔ)分，每次測(cè)驗(yàn)后，合作學(xué)習(xí)小組總分與檔次推進(jìn)，檔次名次掛鉤評(píng)比，各檔成績(jī)名次相同的可為原屬合作小組贏得相同的得分。即優(yōu)秀生第一名、后進(jìn)生第一名，無(wú)能為自己所屬的合作小組掙得同樣的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)。同檔競(jìng)爭(zhēng)，合理公平，成功機(jī)會(huì)均等。后進(jìn)生消除自卑感，分檔推進(jìn)，令他們看到成功的希望；優(yōu)秀生增加危機(jī)感（有可能退到下一檔）而更加勤奮，成為更優(yōu)秀的學(xué)生。各個(gè)層次，全體學(xué)生無(wú)不受到激勵(lì)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)奮進(jìn)，從而使弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更強(qiáng)。通過(guò)實(shí)施“分層管理”，使學(xué)生達(dá)到自我教育，自我管理的目標(biāo)。