高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究與實踐

廣東省廣州市花都區(qū)圓玄中學(xué) 湯滾鳳

一、情景的創(chuàng)設(shè)的主要手段和方式

（一）用“熱點問題”創(chuàng)設(shè)情境

知識來源于社會實踐，具有較強(qiáng)的生活性，用生活中的一些熱點問題創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯(lián)系實際?，F(xiàn)行新教材：《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學(xué)》，都積極地體現(xiàn)它的生活性、親民性，因此利用現(xiàn)實生活中的熱點問題，進(jìn)行情景教學(xué)，是緊密地體現(xiàn)了新課程理念的，其效果也往往事半功倍。比如，在講《經(jīng)濟(jì)生活》的“國家財政”這一框中財政的作用時，我舉了當(dāng)時國務(wù)院為應(yīng)對全球性金融危機(jī)準(zhǔn)備在未來5年投資4萬億人民幣來擴(kuò)大內(nèi)需這個事例，通過分析4萬億的用途來說明財政的三個巨大作用。還有，在講《政治生活》的“民主監(jiān)督：守望公共家園”這一框民主監(jiān)督的途徑時，恰逢2014年兩會召開，我就給學(xué)生播放了兩會召開的視頻，充分的調(diào)動了學(xué)生的興趣，有效地幫助學(xué)生理解了人大代表聯(lián)系群眾制度這一監(jiān)督途徑。

（二）用“藝術(shù)作品”創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：觸景生情。呈現(xiàn)真實的情景，可以喚起人們的感情，引起共鳴。藝術(shù)作品具有形象性、典型性、情感性等特點，諸如音樂、漫畫、視頻、美術(shù)作品等形式，能夠渲染氣氛、烘托課題、活躍思維，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，更好的理解教學(xué)內(nèi)容。講到《文化生活》的“文化創(chuàng)新的源泉和作用”這一框的問題時，我播放了一段阿炳的《二泉映月》，凄慘悲涼的曲調(diào)，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的聽覺震撼，然后我再拋出問題：為什么阿炳會創(chuàng)作出這樣悲慘的曲子？讓學(xué)生討論從中得出社會實踐是文化創(chuàng)新的源泉。在講《文化創(chuàng)新的途徑》是我又播放了小提琴演奏的《梁?！?，來說明面向世界、博采眾長是文化創(chuàng)新的基本途徑，也取得了不錯的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)“表演式”情境

在政治課堂教學(xué)中，適時適度地把諸如相聲、小品等藝術(shù)形式引入課堂將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)“問題式”情境

在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，點燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。

兩組患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生情況對比，詳見表2。觀察組患者的并發(fā)癥發(fā)生率低于對照組，組間比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

（五）創(chuàng)設(shè)“辯論式”情境

情境課堂辯論是師生圍繞一定的問題，經(jīng)過認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備，在課堂上各抒己見，相互啟發(fā)，共同探討，取長補(bǔ)短，以求得解決問題，提高認(rèn)識的教學(xué)方法。在辯論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于活躍狀態(tài)。這樣，既可鍛煉學(xué)生敏銳的判斷能力，以隨時辨別正誤，又可鍛煉學(xué)生靈敏的思維能力，以便提出自己的不同主張，并闡述理由，此時沒有發(fā)言的學(xué)生，處在這樣一種教學(xué)情境之中，也不可能無動于衷，一定會不停地做深層次的思索。為了使討論得以順利展開，教師要有效地控制討論的內(nèi)容、方向及學(xué)生的心理狀態(tài)。

二、情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

隨著國內(nèi)賽事經(jīng)濟(jì)的紅火，體育賽事轉(zhuǎn)播權(quán)這一“新興事物”引起了業(yè)界內(nèi)外人士的高度關(guān)注。近有咪咕視頻和優(yōu)酷網(wǎng)從央視手中高價購得2018年世界杯的新媒體轉(zhuǎn)播權(quán)；遠(yuǎn)有體奧動力體育傳播有限公司斥資80億購買5年的“中超版權(quán)”。然而本文細(xì)究后發(fā)現(xiàn)，無論是對體育賽事轉(zhuǎn)播權(quán)的界定，還是它的保護(hù)方式都眾說紛云。換言之，體奧動力等公司以80億元天價所購得的究竟是什么東西，是否屬于法律意義上的“權(quán)利”，在目前的法律語境中尚未有定論。故本文希望厘清：體育賽事轉(zhuǎn)播權(quán)并非局限于知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的權(quán)利；它的法律保護(hù)路徑需要在更為宏觀的視野下才能繪制成型。

其次，情境選擇要有時效性。運(yùn)用的情境材料不能是學(xué)生已經(jīng)了解得差不多的熱點，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

為了提高鋰電池充電的快速性、效率以及消除鋰電池充電過程中極化關(guān)系導(dǎo)致溫升過高等問題,提出了基于田口法的鋰電池快速充電的方法。通過正交實驗優(yōu)化以及建立模糊控制器得出五階電流的優(yōu)化值、去極化脈沖的幅值以及正負(fù)脈沖的間隔時長,最終消除極化負(fù)脈沖產(chǎn)生的寬度以及時機(jī),從而實現(xiàn)鋰電池的快速充電,并通過實驗對該方法的有效性進(jìn)行驗證。

首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。一方面，在情境教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)。另一方面，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些情境。

孩子們點點頭。我知道，這樣的交流雖然不能保證孩子們都能完全轉(zhuǎn)變，但哪怕只有一絲轉(zhuǎn)變，這樣的交流都是有意義的。交流的目的達(dá)到了，回歸到本次交流的主題上：“現(xiàn)在，你們覺得我們的生日會最應(yīng)該請誰參加呢？”

教師只有具備豐富的社會知識，才能及時地捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識，看待問題才有深度，才能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn)，而這也正是學(xué)生所崇敬的地方。

創(chuàng)設(shè)情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學(xué)生都有不同的要求，除了一般課堂教學(xué)的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點。

1.廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識

（一）在利用情境解決問題時要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練

2.在教學(xué)上要有民主精神

（二）教師必須具備較高的素質(zhì)

女高音歌唱家瑪利亞·卡拉斯在歌唱界的表現(xiàn)近乎完美，受到了很多人的贊賞。那是因為她在演唱的時候，注入了自己的情感，用心體會了作品，利用肢體語言以及面部表情，給觀眾呈現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的角色，讓觀眾感覺身臨其境，不得不對她的表演拍手稱贊。這就是舞臺表演展現(xiàn)出來的魅力。

最后，情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性。設(shè)置的情景不僅要新穎，還要能與學(xué)生原有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，符合學(xué)生的思維特點，才能引起學(xué)生注意，激發(fā)探究欲望。所以在設(shè)置情境時，要從學(xué)生的已知出發(fā)，由遠(yuǎn)及近，由淺入深，由此及彼，留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在情景的啟發(fā)下去思考問題解決方法。

近年來，內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì)就是變通性、流暢性、獨特性。其中變通性是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質(zhì)之一，它是指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時，教師要能舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。只有當(dāng)學(xué)生明確了一個概念或原理后，能夠在不同的情境中運(yùn)用這一概念或原理，才可以說他們是真正掌握了。

不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，同時也應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過程，允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強(qiáng)心理相容性，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

3.要有較強(qiáng)的課堂組織能力

當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)情境后，往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論，組織學(xué)生辯論則更是如此，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學(xué)生的“談話課” 。

4.要善于把握學(xué)生的心理特點

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學(xué)生的心理特點?？梢哉f能否迎合學(xué)生的心理，在課堂上激起一個“高潮”是創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。

（三）用于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)材料要精，不能濫

這就要求我們首先要克服那種認(rèn)為教材中每一個知識點都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，事實上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設(shè)情境的方式，否則，學(xué)生會認(rèn)為這太“濫”了，“沒味道”，而情境激趣的功能則蕩然無存。最后，運(yùn)用的情境材料不能是學(xué)生已經(jīng)了解得差不多的熱點，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。