中小學開發(fā)校本課程要以理性為基礎

新疆伊寧縣喀什鄉(xiāng)賽皮爾小學 楊海龍

單一課程是隨著新時期教育改革發(fā)展的需要，以構建學習型社會為目標而產生的，也與當前國家經濟建設緊密相聯。單一課程著重體現在新課程中，新課程的實施，必須要求教師成為教學研究型教師。這也水到渠成為廣大一線教師提供了廣闊的舞臺，也就是教師由先前的集權課程計劃執(zhí)行者便成為課程的開發(fā)者和實踐者。相對應教師角色發(fā)生轉化，教學模式發(fā)生轉化，管理發(fā)生轉化等，同時也要求教師的教師不斷提高，從而使教師真正成為教學研究者、開發(fā)者、實踐者、總結者、反饋者。因此，校本課程的開發(fā)，必須與素質教育同步前行，與時俱進。從理論上說：校本課程是由學校全體教師、優(yōu)秀教師、教研者編制、實施和評價，從這一點上，就成了片面性，不能較好的調動廣大一線教師的積極性。這樣校本課程就失去了他應有的價值，更不能體現素質教育的內涵，所以在開發(fā)校本課程應先注意以下幾個問題。

第一，先深入理解、分析、國家課程改革任務和目標。

首先要把握好國家、地方、校本三級的關系，要以三個基點為準繩，即以學校為中心，以學生為中心，以社會為中心。教育部頒布的《中國基礎教育課程改革指導綱要》規(guī)定了我國實行國家、地方、學校三級課程管理體制。概括的說，這次課程改革的任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整克改革基礎教育的課程體系、結構、構建符合素質教育要求的心得基礎教育課程體系。同時也強調本次課程改革要以六項目標為基礎。

一、實現課程功能的轉變

課程功能的轉變是本次課改的核心，特別強調是學生形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得“三維”的基礎上，學會學習和形成正確價值觀的過程。也就是引導學生學會學習，學習合作，學習生存，學會做人，以人為本的理念，從而培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全的人格，創(chuàng)新的精神和實踐能力，終生學習的愿望和能力，良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。

二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程過于注重知識傳授，進行重大調整，淡化學科界限，強調學科間的關系綜合，從而保證學生全面均衡富有個性的發(fā)展。

三、密切課程內容與生活和時代的聯系

今天的學生是明天祖國的建設者和接班人，因此課程必須要有時代精神和與時俱進。

四、改善學生的學習方式

學習方式的改變是本次改革的亮點，是改善教學行為變化的前提條件，保證學生自主性、探索性的關鍵。

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

要求全面化，人性化的評價學生，教師分析與反思，采用多元方式。

六、實行三級課程管理制度

三級及課程管理政策的運行，為課程適應地方經濟、文化發(fā)展的特殊性，以及滿足學生個性發(fā)展的需要，體現學校辦學的獨特性，創(chuàng)造良好的條件，并且對于加快我國課程建設民主化、科學化進程的速度。

通過任務與目標，我們清楚地認識到，新課程是嶄新的面貌嶄立在眾人面前。新課程是時代的產兒，與時俱進，是有時代特色，也同時服務于當代經濟。

第二，要以理性為基礎。

理性精神的實質是一個歷史性的命題，在不同的時期有著不同的認識和地位。在西方自由觀念始終貫徹于人文理念，人文形式包含科學和理性；而人文精神被看做是建基于對人占為人的哲學反思之上的批判態(tài)度和批評精神，即是一種自由精神。自由成為人的根本出發(fā)點，要保證出發(fā)點無誤就以理性為基礎。而馬克思主義理論是一種歷史的辯證的理性觀。其“理性精神”的實質是追求真理、實現價值的統(tǒng)一，即追求真理、實事求是、獨立思考、善與反思，崇高懷疑和批判、積極進取、不斷變革，堅信科學能引領人類實現自我超越和自我發(fā)展，以必然王國走向自由王國。以馬克思主義對理性精神的論段中我們得知：“理性精神”已成為人的基本存在形式，也是理想人性的基本方式，更是人類能力的基核。黨的十八大報告中指出：“中國特色社會主義偉大旗幟，是當代中國發(fā)展進步的旗幟，是全黨全國各族人民團結奮斗的旗幟，科學發(fā)展；社會和諧是發(fā)展中國特色的社會主義的基本要求，繼續(xù)全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化建設”，同時強調“優(yōu)先發(fā)展教育建設人力資源強國”。而理性精神是全面落實課改政策的基石，也是新課改的指引，為怎樣培養(yǎng)人提供了方向，所以我們更應該堅持理性精神貫徹始終。沒有理性精神我們就會違背事實，就會使課程改革失去方向，最終將會毀了一代學生，后果是無法估量的。

我國此時的基本國情是還處于社會主義初級階段，從這個國情出發(fā)，我們更應該把握好這次課程改革，讓本次課改服務于機遇服務于社會，既然是機遇，就會有挑戰(zhàn)性、風險性，但教育的風險只許成功，不許失敗，因為教育針對的是人，尤其是基礎教育，而課程教材是學校教育的核心，課程教材改革是教育改革的關鍵，因而廣大一線教師必須以理性的精神為價值取向，以追求真理、實事求是、勤于反思，獨立思考，嚴格按科學規(guī)律辦事的態(tài)度，針對本次課程改革和校本課程開發(fā)，必須要以全面推進素質教育，提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，真正的造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

第三，結合實際。

城市課程開發(fā)形式多種多樣，而身在農村的學校必須要和現實結合，不能脫離實際。在農村學校我認為可以開些如農業(yè)的管理與種植，畜牧的開發(fā)與養(yǎng)殖，這些都是學生身邊的事；更應該加強思想品德教育，研發(fā)關于偉人的成長經歷等教材和校本課程。同時身處在新疆要更快的編輯關于民族團結的校本課程，迫在眉睫。

第四，確立以理性為學生培養(yǎng)目標。

人最大的成功在于慢慢的認識自己，孩子有自己的權利、有自己的空間、有自己的自由、有自己發(fā)展的潛力，教育不需要過多的灌輸，更需要隨風潛入夜點燃學生靈魂火種，讓學生點燃生存、點燃自立、點燃關心、點燃負責、點燃學習、點燃創(chuàng)造、點燃合作、點燃競爭、點燃生活、點燃審美、點燃愛國、點燃守法，在內心世界逐步成為一個完整的人。

第五，實行資源共享。

校本課程是個系統(tǒng)工程，急需強校幫弱校、城市帶農村，大手牽小手，網格教育模式。

校本課程的開發(fā)是個路漫漫的過程，這需要我們用高度理性的精神駕駛，駛向文明的世界。