淺談操作材料在科學(xué)探究中的有效運(yùn)用

廣東佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心 何英波

一、選擇貼近幼兒生活的材料，發(fā)揮操作材料的最大價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！庇變阂延械纳罱?jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。例如，大班科學(xué)活動(dòng)“如何裝得多？”首先我們提供給幼兒的材料：小石頭、沙子、水、透明的玻璃瓶、記錄表。我們先假設(shè)將這些材料放入透的玻璃瓶內(nèi)，讓孩子們想想先放什么，再放什么，最后要將蓋子蓋上，并在表格內(nèi)將過程記錄下來。孩子們就會(huì)通過操作、觀察、記錄真實(shí)，驗(yàn)證或假設(shè)、分析、討論、歸納得出自己是如何減少空隙的經(jīng)驗(yàn)，孩子在不斷地操作，不斷地增加材料，不斷地探索驗(yàn)證中獲得經(jīng)驗(yàn)。又例如，大班科學(xué)活動(dòng)制作“汽車“這類的活動(dòng)，教師可以提供孩子制作這些東西的所有材料、工具、空間，讓幼兒圍繞任務(wù)有興趣地進(jìn)行討論，通過觀察，嘗試、制作。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)意空間。通過探究能發(fā)現(xiàn)汽車的秘密；這樣的科學(xué)探究活動(dòng)能讓幼兒萌發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使僅有的材料發(fā)揮更大的價(jià)值。從而，真正的樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造。

二、選擇科學(xué)操作材料具有實(shí)用性、目標(biāo)性、層次性

提供適量與質(zhì)量的材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在提供材料時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：一是所提供的材料必須緊扣活動(dòng)的目標(biāo)，與活動(dòng)目標(biāo)無關(guān)的材料不提供，以免干擾幼兒在操作中的注意力；二是操作材料要具有典型性。如認(rèn)識(shí)雨傘，除不一樣的各種類型的雨傘外，還提供顏色、質(zhì)地、大小、形狀，作用不一的各種雨傘，幫助幼兒建立完整而全面的概念；三是操作材料的數(shù)量要能滿足于幼兒的觀察和操作的需要?？筛鶕?jù)情況確定以小組形式或個(gè)人為單位給予提供。材料不足會(huì)影響觀察的效果或操作的能力；材料過多會(huì)分散孩子的注意力，影響觀察的深刻度和操作的目的性；四是操作材料必須安全、規(guī)范，以確?；顒?dòng)的效果。

材料的提供蘊(yùn)含著教育目標(biāo)和內(nèi)容，不是隨意提供，也不是隨意操作的，它應(yīng)根據(jù)本身的特性，有目的、有計(jì)劃地為幼兒準(zhǔn)備，是為幼兒拓展思維空間的其中一種有效手段。因此，我們在科學(xué)探索活動(dòng)中，不能過分強(qiáng)調(diào)一致性或準(zhǔn)確性，而應(yīng)積極為幼兒提供豐富可變的，貼近幼兒生活的操作性材料，通過多途徑的引導(dǎo)讓幼兒投入到活動(dòng)中，發(fā)揮操作材料的有效性，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的潛能。

三、利用操作材料，幼兒記錄探究結(jié)果

在科學(xué)探究活動(dòng)中孩子的記錄表有著極其重要的作用，其一，有利于教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。在記錄表中，教師可以一目了然地知道：哪些幼兒使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對材料的操作不感興趣，為什么？這樣，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)就會(huì)做到心中有數(shù)。其二，有利于幼兒學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)控。在有限的時(shí)間里，有可能有的孩子不能一次完成科學(xué)活動(dòng)的操作材料或忘記了之前自己的操作情況，記錄表又能很有效地提醒幼兒，哪些我已經(jīng)完成了，哪些還沒有玩，什么材料發(fā)生了什么現(xiàn)象等。所以，幼兒在與材料的相互作用中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出對材料的各種認(rèn)識(shí)，用記錄的方式來表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。

在中班科學(xué)活動(dòng)《里面到底裝的是什么》中，教師不僅向幼兒提供各種物品進(jìn)行操作，還提供了紙和筆，引導(dǎo)幼兒在玩水的過程中仔細(xì)觀察，記錄下每種物品放在水中的變化，引導(dǎo)幼兒用“↑”表示物體浮在水面，“↓”表示物體沉到水底。雖然幼兒畫物體標(biāo)志的水平有限，但是他們會(huì)抓住物品的某一明顯特征來畫，邊觀察邊記錄。幼兒在交流的過程中發(fā)現(xiàn)觀察的結(jié)果并不相同，這時(shí)老師可以根據(jù)各自的記錄表引導(dǎo)他們把有爭論的物品進(jìn)行再次探索。又如，大班科學(xué)活動(dòng)《開心大食會(huì)》，老師只引導(dǎo)幼兒畫好簡單的卡通臉形并提供各種不同味道的食物，讓孩子在品嘗后對食物的感知用顏色和圖案表達(dá)出來?；顒?dòng)中，小朋友們的表情可真是多姿多彩，她們品嘗到酸棗的酸味，麻辣薯片的辣味；糖果的甜味；苦瓜的苦味；孩子們將品嘗到食物的味道表情用畫圖的方式畫下來，孩子們拿著自己的畫主動(dòng)與同伴交流，興趣盎然地猜猜自己吃了什么味道的食物，在交流的過程中體驗(yàn)著探索成功的樂趣。

四、耐心等待，滿足幼兒與操作材料充分互動(dòng)的需要

耐心等待，意味著教師不應(yīng)以自己的智慧代替幼兒的智慧；意味著教師要給予幼兒充分探索的時(shí)間，滿足幼兒的探究欲望。幼兒進(jìn)行材料操作時(shí)，教師要做到從開始到結(jié)束都關(guān)注幼兒，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，要給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作，探索，盡可能自己解決困難。幼兒的探索興趣無盡無窮，教師要學(xué)會(huì)耐心等待，在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師通常會(huì)預(yù)設(shè)多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，安排好活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，以保證活動(dòng)順利、有序地開展。但如果幼兒有時(shí)會(huì)沉浸在探索氛圍與材料的互動(dòng)樂趣中，教師可隨機(jī)調(diào)整活動(dòng)的時(shí)間，以滿足幼兒探索的需要，切忌打斷幼兒的探索行為急于轉(zhuǎn)入另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師如過早介入幼兒的活動(dòng)，急于肯定或否定幼兒發(fā)現(xiàn)的答案，在無形中就會(huì)打斷了大多數(shù)幼兒的探索行為或影響了幼兒的思考過程，使原本富有創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，因老師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。例如，中班科學(xué)活動(dòng)《玩水》，教師和幼兒一起準(zhǔn)備了各種材料，如小瓶、杯子、玻璃彈珠、積木、紙船等，活動(dòng)開始幼兒就將各種各樣的材料放入水中玩了起來。教師在對幼兒進(jìn)行觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的“關(guān)注點(diǎn)”不一樣，有些幼兒樂此不疲地用杯子、瓶子裝水，倒水；有的幼兒發(fā)現(xiàn)棉花最好玩，它會(huì)慢慢沉下去；有的幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃彈珠不好玩，一到水里就沉下去了；有的幼兒則用勁按著水里的積木，不想讓它們浮在上面，可總是不成功。這時(shí)教師就應(yīng)給出充足的時(shí)間讓他們跟材料進(jìn)行互動(dòng)，耐心等待他們把“關(guān)注點(diǎn)”的答案發(fā)掘出來。

總之，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)要最大限度地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，在生活中注意引導(dǎo)幼兒形成會(huì)問的良好探究意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好和諧的氛圍，激發(fā)幼兒自己獲取答案的自信心，培養(yǎng)幼兒大膽嘗試的探究精神，引導(dǎo)幼兒感悟解決問題的方法，并養(yǎng)成克服困難的意志品質(zhì)，讓我們下一代的孩子從小就在腦海里形成一系列可能令其終生都魂?duì)繅衾@的問題吧！