“反思”“磨練”中打造精品課堂
——教學(xué)《平行四邊形的面積》的感悟

云南省大理市下關(guān)鎮(zhèn)下關(guān)二小 張海蓮

對(duì)于課堂教學(xué)已不再僅僅停留在“質(zhì)量”的層面上，更多的是在追尋和構(gòu)建心中的理想課堂；探究著什么樣的課堂是理想課堂。構(gòu)建理想課堂，成了每一位老師不斷地追求。在新課改下，課堂已經(jīng)變得豐富多采，充滿活力、情趣與智慧。我作為一名數(shù)學(xué)老師，想營(yíng)造一個(gè)理想課堂，讓我的學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不至因?qū)W習(xí)而苦惱，是我不斷追求的。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，對(duì)這句話的理解偏差使得我們的一些數(shù)學(xué)課堂中組織了大量的沒(méi)有思維的“活動(dòng)”?！皵?shù)學(xué)活動(dòng)”只見“活動(dòng)”不見“數(shù)學(xué)”，觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這樣就使得數(shù)學(xué)課堂失去了“數(shù)學(xué)味”。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課前，我組織教師們集體備課時(shí)，讓大家思考：“如果讓你來(lái)上，你打算怎樣上？”老師們都拋出了自己的想法。

師1：我們讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形、帶一把剪打，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化。

師2：給一個(gè)標(biāo)有底、斜邊和高數(shù)據(jù)的平行四邊形，讓學(xué)生計(jì)算，反饋，驗(yàn)證。

……

接著思考：“你準(zhǔn)備用哪些材料？要帶剪刀嗎？你打算給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)怎樣的平行四邊形，有數(shù)據(jù)的，畫好高的，還是空白的。”課堂中強(qiáng)調(diào)到數(shù)學(xué)課讓學(xué)生帶剪刀，借助剪刀，通過(guò)學(xué)生“剪一剪，拼一拼”的動(dòng)手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，直觀形象地展現(xiàn)了平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系，降低了學(xué)生的空間思維難度，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。對(duì)于平行四邊形還是空白的好，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的原始認(rèn)知，是課堂更加真實(shí)，更會(huì)有思維沖突。

“你會(huì)用方格紙嗎？打算怎么用？”“如果用架子，怎樣用？”通過(guò)舉案例給我們分析怎樣用更有效，更能激發(fā)學(xué)生的思維。

最后設(shè)計(jì)出了自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然練習(xí)也是精心安排的?；A(chǔ)練習(xí)，求兩個(gè)圖形的平行四邊形的面積，計(jì)算后，提問(wèn)你算得是什么？進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想和底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系。再文字出示：一個(gè)平行四邊形的底是4厘米，高3厘米，它的面積是多少？讓學(xué)生計(jì)算，提問(wèn)你算得是什么？再讓學(xué)生在方格紙上畫出平行四邊形，讓學(xué)生理解等底等高的平行四邊形面積相等。然后把這句話反過(guò)來(lái)問(wèn)，面積相等的平行四邊形一定等底等高，再讓學(xué)生畫。滲透了平行四邊形的面積與底和高有關(guān)，只要底和高的乘積一定，面積相等。

對(duì)《平行四邊形的面積》課前大量的思考研究，“思”起點(diǎn)，教材的起點(diǎn)，教師的起點(diǎn)，學(xué)生的起點(diǎn)?！八肌敝攸c(diǎn)把握，“思”難點(diǎn)突破，“思”有效練習(xí)，才演繹了一節(jié)幾乎是完美的課。

我認(rèn)為我們的課堂就是這樣一個(gè)不會(huì)終止的幸福追求。要不斷地課前思考，磨練于課堂，反思于課堂，發(fā)展于課堂。追尋精品課堂之路，無(wú)論多遠(yuǎn)，我將思考和行動(dòng)與之并行。