《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的SWOT分析

汪穎穎

(安慶師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 安慶 246000)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的SWOT分析

汪穎穎

(安慶師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 安慶 246000)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門實(shí)踐性、涉外性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，推行雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)該課程特點(diǎn)、我國(guó)高等教育教學(xué)改革與社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才需求的需要。采用SWOT分析方法從內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)角度對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)揚(yáng)有利因素，避開不利因素，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并從教學(xué)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)資源拓寬、師資建設(shè)和考核方式改革方面提出建議。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)；SWOT分析法；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門實(shí)踐性、涉外性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，目前全國(guó)各大高校對(duì)該課程均已開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，但教學(xué)效果不夠理想。因此，本文將借助SWOT分析方法來分析《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，發(fā)揚(yáng)有利因素，避開不利因素，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決辦法，以期對(duì)我國(guó)未來《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的外部機(jī)遇

(一)順應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的需要 隨著全球科技領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各國(guó)開始意識(shí)到，只有擁有先進(jìn)科技，才能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。眾所周知，美、英等西方國(guó)家在科技方面占據(jù)世界前沿，采用英語(yǔ)直接獲取先進(jìn)科技成為最佳途徑，因此，采用雙語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的必然方向。2001年9月，國(guó)家教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號(hào))，要求對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)，外語(yǔ)教學(xué)課程需達(dá)到所開課程的5%-10%，此外，自2002年開始，教育部在對(duì)高校進(jìn)行本科教學(xué)水平評(píng)估工作中，更是要求A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中必修課雙語(yǔ)教學(xué)授課的比例達(dá)到或大于15%，并且教學(xué)效果要好。[1]教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的日漸重視，對(duì)推動(dòng)全國(guó)高校積極開展雙語(yǔ)教學(xué)具有重大指導(dǎo)意義，為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好環(huán)境。

(二)滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求 在經(jīng)濟(jì)全球化與貿(mào)易國(guó)際化的大背景下，國(guó)際貿(mào)易快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的需求日益增加，要求也越來越高。目前各校國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：一種更注重理論分析能力的培養(yǎng)，即對(duì)英語(yǔ)只要求普通四級(jí)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論課程非常看重而對(duì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)不作要求；另一種則更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即對(duì)英語(yǔ)要求專業(yè)八級(jí)，對(duì)專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)并強(qiáng)調(diào)外貿(mào)模擬實(shí)習(xí)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，相較于前者，后一類學(xué)生更受就業(yè)單位的偏好、與進(jìn)出口貿(mào)易單位的簽約率更高、工作適應(yīng)期更短。因此，為滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求，培養(yǎng)出既熟知國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，又可以熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的復(fù)合型人才，成為高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，就有必要在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等專業(yè)課程教學(xué)中采取雙語(yǔ)教學(xué)，以滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求。

(三)符合本課程特點(diǎn)的需要 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要研究國(guó)際商品交換的具體流程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和涉外性。該課程中除了貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、合同的磋商與簽訂、結(jié)算方式、單據(jù)和往來函電的制作撰寫等均為英文外，大量的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、國(guó)際慣例也基本都為英文原版。雖然有翻譯中文版，但法律條款經(jīng)過中英文的翻譯易出現(xiàn)晦澀難懂的情況，從而導(dǎo)致在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中貿(mào)易雙方以及相關(guān)當(dāng)事方對(duì)于所出現(xiàn)的爭(zhēng)議無法正確引用。單一的漢語(yǔ)教學(xué)雖能讓學(xué)生掌握進(jìn)出口貿(mào)易流程，但學(xué)生卻很難自如地用英文審核信用證、制作英文單據(jù)、進(jìn)行英文發(fā)盤還盤，更談不上用英文進(jìn)行合同的磋商與簽訂、在出現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易糾紛時(shí)采用國(guó)際慣例保障自身的合法權(quán)益。因此，了解《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的英語(yǔ)知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐所必不可少的知識(shí)準(zhǔn)備，也是本課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的外部威脅

(一)學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，因此教師需投入大量精力。相較于全中文授課教師，雙語(yǔ)教師不僅要準(zhǔn)備中文授課內(nèi)容，還要花時(shí)間將中文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英文進(jìn)行講解，課下還要花精力搜集英文案例，備課時(shí)間大大增加，需要付出更多的時(shí)間與精力。但目前很多高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，未認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，沒有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施和管理，缺少雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，造成雙語(yǔ)教學(xué)教師工作量增加但待遇卻沒有得到相應(yīng)提高，雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)工作積極性將大大受到打擊。

(二)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目的不明確 自2001年國(guó)家教育部提出要求對(duì)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)，全國(guó)各高校響應(yīng)號(hào)召，大量推行雙語(yǔ)教學(xué)。但推行效果不佳，很多人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)失去信心。究其原因，在于大家對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，沒有明確雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的。雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)既熟知專業(yè)知識(shí)，又可以熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的復(fù)合型人才。其中，專業(yè)知識(shí)的掌握才是雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)水平的提高只是雙語(yǔ)教學(xué)的“副產(chǎn)品”，但目前很多高校單純追求英語(yǔ)能力的提高，在課堂中大大提高英語(yǔ)比例，很多同學(xué)因自身英語(yǔ)能力欠缺無法順利消化吸收課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大降低，無法很好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，本末倒置，造成雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳。

(三)師生存在畏難情緒 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都非常高。[2]《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師熟知國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、熟練使用英語(yǔ)，還要求教師掌握較高的課堂駕馭能力。雙語(yǔ)教學(xué)無疑會(huì)加大教師的工作量和課堂教學(xué)的難度，造成教師存在一定的畏難情緒。同樣，雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)理解能力，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說能力。很多學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)聽說能力弱，無法理解課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性降低，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

(一)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出既熟知國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，又可以熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的復(fù)合型人才。[3]《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必然成為該課程的設(shè)置目標(biāo)。如果對(duì)該課程采用單一的漢語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)僅限于英語(yǔ)課，即專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的人才往往比較單一，懂專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)能力薄弱，而懂英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)欠缺，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但若對(duì)該課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有效糅合，可以促使學(xué)生將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具掌握國(guó)際貿(mào)易流程，有利于培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)又懂英語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才，從而推動(dòng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生研究與創(chuàng)新能力 在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍欠缺英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力，究其原因，歸根究底在于學(xué)生專業(yè)英文水平較低。而對(duì)英文專業(yè)文獻(xiàn)的檢索是開拓專業(yè)知識(shí)面的有效途徑，更是進(jìn)行專業(yè)研究和論文創(chuàng)新的必要條件，因此提升學(xué)生英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力迫在眉睫。為提升學(xué)生英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力，就需要對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)英文水平，從而可以輕松檢索查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)，培養(yǎng)自身的研究與創(chuàng)新能力，掌握《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的最新動(dòng)態(tài)，形成良好研究成果。

(三)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí) 在單一的漢語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)與用的脫節(jié)。學(xué)生為了通過英語(yǔ)四、六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)書面能力毋庸置疑，但英語(yǔ)運(yùn)用能力欠缺，更別提使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐。但若采用雙語(yǔ)教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相糅合，學(xué)生為順利消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，必然主動(dòng)提高自身英文水平，特別是英文應(yīng)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還產(chǎn)生英文應(yīng)用能力提升這一“溢出”。因此，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)以致用。

四、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的劣勢(shì)分析

(一)教學(xué)素材缺乏 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了教材之外，還需要大量案例、圖片和相關(guān)軟件的支持。但目前相關(guān)軟件特別是英文原聲視聽材料欠缺，雙語(yǔ)教材也存在頗多問題。具體來說，目前雙語(yǔ)教材主要有三種：一是國(guó)外原版教材； 二是國(guó)內(nèi)知名學(xué)者所編寫的英文教材；三是高校內(nèi)部采用的任課教師自編的英文教材。[4]對(duì)于第一種，由于國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置的差異，國(guó)外沒有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，因此該課程的國(guó)外原版教材很少，一般都是對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》國(guó)外原版教材中的貿(mào)易部分截取而成。這類教材存在以下問題：第一，內(nèi)容上主要是對(duì)于貿(mào)易理論、政策與模型的推導(dǎo)，缺乏貿(mào)易實(shí)務(wù)內(nèi)容；第二，價(jià)格普遍昂貴，只配備習(xí)題冊(cè)，沒有學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)等教輔材料；第三，不符合我國(guó)國(guó)情，文化背景的不同制約學(xué)生對(duì)原版教材內(nèi)容的理解。而對(duì)于第二和第三種，目前可選教材不多，總體上專業(yè)性不強(qiáng)，且存在英文鮮活性和地道性問題。教學(xué)素材會(huì)直接影響學(xué)生的興趣和教學(xué)效果，因此教學(xué)素材的缺乏必然會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果。

(二)雙語(yǔ)師資力量薄弱 我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)目前仍處于摸索階段，雙語(yǔ)師資力量薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在教學(xué)語(yǔ)言上，從事《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)的教師大多是經(jīng)濟(jì)學(xué)出身，雖然具有很高的專業(yè)水平和較好的英文基礎(chǔ)，但畢竟不是英語(yǔ)專業(yè)出身，沒有受到長(zhǎng)期系統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，聽力和口語(yǔ)較差，因此要想正確把握中英文比例，流暢表達(dá)專業(yè)知識(shí)，將該課程講得清晰明了，同時(shí)活躍課堂氣氛，具有很大難度；第二，在教學(xué)方式上，教師大多采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為輔的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)板書與CAI相結(jié)合進(jìn)行“填鴨式”知識(shí)灌輸，不注重師生互動(dòng)，教學(xué)方式單一；第三，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，大多高校沒有專門從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，很多雙語(yǔ)教師都沒有接受過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)[5]，都是接到雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)后，本著自愿的原則開始備課，缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量不佳；第四，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，雙語(yǔ)師資雖具備較高的理論水平，但實(shí)踐很少，甚至有部分教師從來沒有從事過國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐，欠缺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力。[6]

(三)考核方式存在缺陷 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程不同于其他一般專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和涉外性，因而對(duì)其的考核應(yīng)與一般專業(yè)課程不同。但目前教育部未對(duì)其雙語(yǔ)教學(xué)制定統(tǒng)一的考核方式，因此各大高校對(duì)其仍采用傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”即平時(shí)成績(jī)占30%、期末成績(jī)占70%的考核方式。這種考核方式下，很多學(xué)生上課時(shí)缺乏積極性，不主動(dòng)發(fā)言，甚至不上課，期末考試時(shí)完全靠突擊通過考試。這種考核方式直接導(dǎo)致考試結(jié)束后學(xué)生什么知識(shí)都未掌握，更不用說將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐。這不僅僅是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的一大弊端，也是中國(guó)教育的弊端。

五、提高《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策建議

(一)根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方式 雖然國(guó)外有很多雙語(yǔ)教學(xué)方式，但考慮到我國(guó)國(guó)情，不能完全照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)校學(xué)生的基本情況存在差異，如果采用單一教學(xué)方式不符合實(shí)際，因此有必要根據(jù)學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)出具有各校特色并適合該校學(xué)生的教學(xué)方式。具體做法可以采用問卷調(diào)查等方式進(jìn)行事前調(diào)研，了解學(xué)生英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生英文基礎(chǔ)分班因材施教，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行中關(guān)注學(xué)生反映，根據(jù)反饋信息進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教師應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為教學(xué)原則，將講授、情境式教學(xué)、課堂討論和角色扮演相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)的同時(shí)注重課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多樣化 為改善目前教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面著手以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，從而改善雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果。一是推薦學(xué)生瀏覽與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的重要網(wǎng)站，如OECD、世界銀行、國(guó)家商務(wù)部網(wǎng)站等，吸取專業(yè)前沿知識(shí)；二是利用學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)英文原聲貿(mào)易方面視聽材料、國(guó)際貿(mào)易操作軟件，使學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，掌握國(guó)際貿(mào)易具體流程；三是充分利用學(xué)校海外合作辦學(xué)資源，尋找合適的國(guó)外原版教材，并大力鼓勵(lì)英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)全面的教師參考國(guó)外相關(guān)原版教材，編寫具有中國(guó)特色的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教材，以一本合適的國(guó)外原版教材為主、一本國(guó)內(nèi)教材為輔。

(三)加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè) 為提升雙語(yǔ)師資水平，有必要建立雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)，首先是存量師資的提升，即對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，將教師派到國(guó)內(nèi)一流學(xué)校或國(guó)外進(jìn)修，提高教師英文水平，加大教師梯隊(duì)建設(shè)；其次是通過社會(huì)招聘的方式引進(jìn)既具備良好英文水平又有外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師，并對(duì)其進(jìn)行職前培養(yǎng)。雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的支持，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資的激勵(lì)包含政府激勵(lì)和學(xué)校激勵(lì)兩個(gè)層面。從政府角度，教育部有必要對(duì)每年的教師國(guó)際交流名額與資金給予支持，并給予《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程建設(shè)項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)；從學(xué)校角度，高校不僅應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資給予工作量計(jì)算與津貼發(fā)放上的傾斜、教改立項(xiàng)的支持，還應(yīng)在出國(guó)進(jìn)修人員選拔上優(yōu)先考慮雙語(yǔ)教學(xué)師資。

(四)改革考核方式 為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有必要改革考核方式，從平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)方面共同達(dá)到提高學(xué)生雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)積極性的目的。一方面，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，設(shè)置多種參數(shù)指標(biāo)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、presentation的質(zhì)量、師生互動(dòng)率、學(xué)生的出勤率和課后作業(yè)等作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容計(jì)入總成績(jī)；另一方面，在期末考試中選擇采用全英文出卷，簡(jiǎn)單的題目如選擇題、判斷題等客觀題要求英文作答，較難的題目如案例分析題、論述題等主觀題采用中文或英文選擇性作答，但學(xué)生若采用英文作答會(huì)根據(jù)其英文準(zhǔn)確度給予加分。

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責(zé)任編輯 付友華

2016-09-09

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.01.09

汪穎穎(1989-)，女，安徽安慶人，安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，碩士。

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1003-8078(2017)01-0037-03