《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)案例

山西省夏縣南大里鄉(xiāng)中心校 張文波

案例背景：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第六組的一篇精讀課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”， 這兩種評價對他產(chǎn)生了巨大影響，成年后，巴迪從這兩種評價中感悟到了兩種不同的表達愛的方式。

本課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際、情感體驗十分接近。他們對課文中母親的贊揚是愛這一點很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，但在賞識教育中成長的學(xué)生，很難理解父親的批評也是愛。所以理解父親的愛將是教學(xué)課文中的難點之一。本課預(yù)計教學(xué)兩課時。通過第一課時的初讀，學(xué)生已初步了解了課文內(nèi)容，知道父母對巴迪的兩首詩有著截然不同的評價，但大多數(shù)同學(xué)對課文的理解只停留在表面。本設(shè)計屬于第二課時，課堂上如何引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字，體會作者逐漸理解父母的評價中包含的愛是本節(jié)課教學(xué)的重點。

案例主題：

《語文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生入情入境地讀，讀中理解，讀中體驗，讀懂作者的內(nèi)心，讀出自己的獨特感受，與作者產(chǎn)生共鳴。

案例描述：

走進作者的內(nèi)心，體會他童年時代，知道母親的“精彩極了”是愛，而無法理解父親的“糟糕透了”也是愛。

師:“精彩極了”是誰對巴迪的評價呢？

生：母親。

師：請從書上找到母親對巴迪說的話。

生讀話。

師：請一位同學(xué)讀一讀母親對巴迪說的話。

生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！’”

師：請注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？

生：再讀——（感情豐富多了）

師：再看后面，母親的評價雨點般落到我身上，為什么把母親的贊揚比作雨點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般落到我身上呢？

指導(dǎo)朗讀。

生讀得很有感情。

師：這是母親對巴迪語言的贊揚。母親的贊揚還有別的表現(xiàn)形式嗎？

生再讀課文。

師：不動筆墨不讀書。注意畫出重點詞句。

生：媽媽再次擁抱巴迪。

師：“再次”說明什么？

生：不是第一次。

師：從哪一句看出來？

生：她摟住了我。

師：這是動作上的表現(xiàn)。作者在寫這件事情的時候既有語言描寫又有動作描寫。板書語言、動作。寫人就是要從語言、動作、神態(tài)等方面來寫。

師：巴迪聽了母親雨點般的贊揚有什么表現(xiàn)？

生：靦腆，得意洋洋

師：從哪兒看出來？

生：我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。

師：你能給大家表演一下嗎？

生表演巴迪的表現(xiàn)。

師：你讀得真投入，你就是巴迪吧！請看一下巴迪還有哪些表現(xiàn)呢？

生讀書。

師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。

（一定要給學(xué)生思考的時間，不用思考就回答的問題往往是沒有價值的。）

不動筆墨不讀書，注意畫圈點。

生深入讀書。

師：哪位同學(xué)愿意來說說？

生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。

生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

師：除了這些表現(xiàn)，還有哪些？

生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

師：“迫不及待”是什么意思？

生：等不及了，心情很著急。

師：真準確，從文中哪些地方看出巴迪等不及了？

生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。

生：我感覺時間很長。

師：該怎么讀？請大家來讀讀。

生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。）

師：哪個地方還能看出巴迪覺得時間過得慢？

生：終于。

師：對，從“終于”這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終于等到爸爸回家，爸爸的評價是什么？

生齊：糟糕透了

師：爸爸是怎么說的？

生：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。

師：爸爸有什么樣的動作？

生：扔。

師：你們從中有什么體會？

生：爸爸很生氣。

師：你能表演一下爸爸嗎？

生表演，厲聲說完“我看這首詩糟糕透了。”便把詩扔在桌子上。

師：你真是一位嚴厲的父親。我要為你豎起大拇指。巴迪是什么樣的表現(xiàn)呢？

生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

師：父親的評價的確給正在得意的巴迪潑了一盆冷水！猶如晴天霹靂??！巴迪實在是受不了了，還有哪些表現(xiàn)？請抓住關(guān)鍵詞讀一讀。

生讀第14自然段。

師：誰愿意讀一讀巴迪的表現(xiàn)。

生：“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”

師：不要著急。注意這句話中哪些是關(guān)鍵詞？

生：沖、跑、撲、痛哭。

師：這些詞應(yīng)怎樣讀？你能滿懷信心再讀一次嗎？

生再次讀這句話。

師：讀得真好！進步很快！

師：動作表現(xiàn)人物感情多么豐富啊。指板書：動作。

師：從巴迪的動作中，你體會到了什么？

生：巴迪非常傷心、難過。

生：巴迪還小，聽到表揚就得意揚揚，聽到批評就難以接受。

生：巴迪認為母親愛他，父親不愛他。

生：巴迪七八歲時，只知道母親的表揚是愛，沒有理解父親的批評也是對他的愛。

師：你們說的真好！都對！巴迪那時確實小，只知道母親的表揚是愛，很難理解父親的批評也是愛。我們也一樣，都喜歡聽表揚的話，不愿意聽批評的言語，其實這兩種評價都是愛，我們都應(yīng)該接受。

案例反思：

1.教學(xué)時要重視朗讀。讀準、讀通，讀出感情

課文中人物的語言、神態(tài)和內(nèi)心活動的描寫較多，朗讀時，不同人物的身份要讀出不同的語氣。媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調(diào)，爸爸的語言要讀出嚴厲的語氣。我采用了抓住人物語言、動作、表情、心理活動等詞句讓學(xué)生入情入境地讀，讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中升華，讀出自己的獨特感受，從而感悟文本內(nèi)涵。

2.語文要生活化

“一直以來，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深深地感受到：語文其實離我們很近很近。這樣，語文課程對小學(xué)生來說就是那么親切。自然而然，學(xué)生學(xué)起來就有了濃厚的興趣，主動性也調(diào)動起來了。

3.不足之處

注重朗讀指導(dǎo)，師生對話，文本對話，而忽略了生生對話。語文課堂是對話的課堂，要處理好“文本對話”“師生對話”“生生對話”的關(guān)系，有感情朗讀是其中一種有效的手段，讓學(xué)生與文本的接觸中，燃起心靈的火花，感受到人文的升華。