探析“5C”理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

湖北省松滋市第三中學(xué) 李小艷

一、研究背景

語(yǔ)篇分析理論是20世紀(jì)50年代以后發(fā)展起來(lái)的。1952年"Language"雜志上刊登了一篇由Zellig Harris撰寫(xiě),名為"Discourse Analysis"的文章,語(yǔ)篇分析理論便由此開(kāi)端，之后各種新的有關(guān)理論層出不窮。英國(guó)兩位著名語(yǔ)言學(xué)家Prof.Martin Cortazzi( the University of Warwick) 和Dr.Lixian Jin.( De Montfort University) 共同提出了 “5C” 語(yǔ)篇分析理論。他們認(rèn)為語(yǔ)篇分析是通過(guò)探究文化觀念，思維方式，意識(shí)形態(tài)及權(quán)力生態(tài)對(duì)語(yǔ)言發(fā)出者的話語(yǔ)意圖及語(yǔ)言接收者對(duì)話語(yǔ)的理解這兩方面的影響來(lái)研究話語(yǔ)表層信息之后的深層意涵及其功能。（Discourse analysis studies texts and spoken messages.It looks into language in use and its function in context.It examines texts or utterances beyond phrases and sentences and investigates the meanings behind and functions over the surface messages a text contains.It also explores how cultural beliefs,thinking patterns,ideology and power influence language producers intension and receiver’understanding of the messages.）

語(yǔ)言是思維的外在表達(dá)，只有建立起英語(yǔ)思維，在英語(yǔ)閱讀中才能抓住作者思維邏輯，深入作者內(nèi)心，與作者展心靈對(duì)話，從而與作者產(chǎn)生思想共鳴，真正理解作者的語(yǔ)言表達(dá)，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想感情； 也只有建立起英式思維，才能運(yùn)用好英語(yǔ)語(yǔ)言工具，在寫(xiě)作，翻譯，口語(yǔ)中有效表達(dá)自己的思想情感。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。本文作者在自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，學(xué)生掌握了大量詞匯、語(yǔ)法，卻不能根據(jù)特定的語(yǔ)境準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行一般性的語(yǔ)言交際活動(dòng)，表達(dá)中選詞錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、語(yǔ)體與語(yǔ)境不符、“中國(guó)式英語(yǔ)”等問(wèn)題大量存在。造成這一現(xiàn)象的因素諸多，但重要的一點(diǎn)是以往的語(yǔ)言教學(xué)走了兩個(gè)極端：以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方法（語(yǔ)法翻譯法）暗示了語(yǔ)言是一種語(yǔ)法詞匯二分體系，即語(yǔ)法是骨干框架，詞匯是框架內(nèi)的填充物，其缺陷在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到大量的語(yǔ)法知識(shí)和單詞短語(yǔ)后仍然不能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中流利地，恰當(dāng)?shù)厥褂煤线m的語(yǔ)言；而交際法過(guò)多地強(qiáng)調(diào)交際功能又欠缺了遣詞造句相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法規(guī)則。但其根本原因是學(xué)生沒(méi)有建立起英語(yǔ)思維習(xí)心慣，因而不能用英語(yǔ)通暢有效地表達(dá)自己的思想。

英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)不只是一個(gè)空洞的概念，要通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄魏团嘤?xùn)辦法來(lái)培養(yǎng)。運(yùn)用“5C”理論于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是一個(gè)十分有益的探索，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維助益良多。

二、“5C”在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀向來(lái)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其難點(diǎn)有三：理解艱深的文字表達(dá)，透析背后的文化內(nèi)涵，厘清語(yǔ)篇邏輯。而這三點(diǎn)其實(shí)表里相連，互為臂助。貫穿其中的就是英語(yǔ)思維。

作者認(rèn)為，如借助英國(guó)兩位著名語(yǔ)言學(xué)家 Prof.Martin Cortazzi( the University of Warwick) 和Dr.Lixian Jin.( De Montfort University) 共同提出的 “5C” 語(yǔ)篇分析理論，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，透析英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)在蘊(yùn)含的英語(yǔ)思維，前后邏輯聯(lián)系，則會(huì)對(duì)上述挑戰(zhàn)勢(shì)如破竹，三難并解。這一過(guò)程不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本途經(jīng)：即用英語(yǔ)思維理解英語(yǔ)，用英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

具體說(shuō)來(lái)，通過(guò)對(duì)“5 C”的考察來(lái)挖掘語(yǔ)篇文字之后的深層意涵及其功能的。所謂的“5C”即是指：內(nèi)部關(guān)聯(lián)性（Cohesion）,邏輯連貫性（Coherence）,文化影響（Culture）,權(quán)力影響（Critique）和 語(yǔ)境（Context）。

上述英語(yǔ)閱讀中的三大難點(diǎn)，究其實(shí)質(zhì)并不僅在于語(yǔ)篇中生難單詞及習(xí)語(yǔ)眾多，更在于學(xué)生不熟悉或不習(xí)慣結(jié)合文化觀念，思維方式，意識(shí)形態(tài)及權(quán)力生態(tài)對(duì)語(yǔ)言發(fā)出者的話語(yǔ)意圖及語(yǔ)言接收者對(duì)話語(yǔ)的理解這兩方面的影響來(lái)研究話語(yǔ)表層信息之后的深層意涵及其功能。而這正是上述理論所要解決的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用 “5C”語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅使學(xué)生對(duì)課文的文字意思，文化內(nèi)涵的理解與語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞互相借助，曲徑通幽，也使學(xué)生穎悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一更高境界。比如在上例中能夠表達(dá)“dig his way to …” 的英語(yǔ)有很多，像“carve his way to…，make his way to…,hew his way to…” 等，不勝枚舉。運(yùn)用這一理論，讓學(xué)生明白，在這里 “dig”一詞的不可替代性，就能讓學(xué)生領(lǐng)悟到，英語(yǔ)近義表達(dá)的習(xí)語(yǔ)有很多，但在實(shí)際寫(xiě)作中，并不具有太大的隨意性的，一定要根據(jù)上下文，用得恰到好處。比如“cast or throw off your gauntlets” 和 “cast or throw off your gloves” 都與 “an iron fist or hand in velvet glove”有某種理?yè)?jù)上的關(guān)聯(lián)性，甚或與 “binding the edge with carpet from fraying” 都有理?yè)?jù)上的某種關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在運(yùn)用它們時(shí)，一定要照應(yīng)這種關(guān)聯(lián)性，而并不能一味根據(jù)習(xí)語(yǔ)的漢語(yǔ)釋義隨意使用。

與此同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在寫(xiě)作中要綜合運(yùn)用上下文的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，邏輯連貫性，文化，語(yǔ)境及語(yǔ)語(yǔ)權(quán)力影響，使文字更具張力和表現(xiàn)力。