耐心是最好的魔法

北京市牛欄山一中試驗小學(xué) 陳俐娜

“老師！這道題我會！”“讓我繼續(xù)講吧！”習(xí)題講解課上，好幾個同學(xué)高舉著手，伸著脖子，期待地望著我。而我的目光，一直都沒有離開小銘。他低著頭，看著練習(xí)冊，猶豫著，不知是否要講下去。

和平時一樣，這次的講解課還是采用“開火車”的方式。孩子們按順序答題，輪到了誰，誰就自動站起來報答案，并對題目和答案進(jìn)行講解。以前，每當(dāng)題目落到小銘身上，他總是會站起來說：“老師，這題我不會。”但這次卻不一樣。小銘剛才不但很快起立，報出了正確答案——而且拿起練習(xí)冊，開始結(jié)結(jié)巴巴地嘗試講解。可是，講到一半，他卡住了。

其他同學(xué)的搶答呼聲繼續(xù)吵嚷著，小銘明顯變緊張了。他停止了講解，抬起了頭，不安地看著我，那句“我不會”似乎就要從他嘴里蹦出來了。我有些生氣，氣他這么快就要放棄，也氣其他學(xué)生對他這么沒有耐心。我一定要再拉小銘一把！于是我對著全班同學(xué)說：“為什么小宇、小楊回答問題的時候，你們不舉手說自己會？輪到小銘回答問題，你們就搶著舉手回答呢？小宇、小楊是班里的學(xué)霸，但我希望你們能對小銘也多一些耐心和信心。我相信這道題小銘能夠回答出來?！?/p>

說完，我就看著小銘，示意他繼續(xù)回答。那幾個舉手的學(xué)生也默默地把手放了下來。小銘看著我，正了正身子，抿了一下嘴唇，迅速吸了口氣，繼續(xù)講題。雖然他的講解思路還是有些不清晰，但是他終于是講完了。他剛說完，全班同學(xué)都為他鼓起了掌……我長長地出了口氣，心里也一時不能平靜，不禁想起過去一年多來發(fā)生在小銘身上的轉(zhuǎn)變。

小銘是從外校轉(zhuǎn)學(xué)來的。與班里的其他孩子相比，他的身上有不少“問題”：愛玩，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績也著實讓我們老師頭疼。在英語學(xué)科方面，孩子基礎(chǔ)很差，很多在一二年級就要求掌握的單詞，對于他來說都是難題。孩子不僅基礎(chǔ)知識掌握得不好，在完成作業(yè)方面也總是偷工減料。常和老師打游擊戰(zhàn)，找借口說作業(yè)本落在家里忘記帶了。在他看來，只要老師不再逼問他，他就可以躲掉這次作業(yè)。

面對他，我一開始真是感覺束手無策。看到他作業(yè)上各種奇奇怪怪的錯誤，有時候感覺既好氣又好笑。但笑過了之后，我也開始思考，這個孩子還有沒有可能轉(zhuǎn)變呢？孩子對學(xué)習(xí)是真的沒有興趣了嗎？我能把孩子的成績提起來嗎？這些問題一直不解決，我心里也一直放不下。在我看來，每一個孩子都有渴望被人肯定的地方。一旦發(fā)現(xiàn)了這塊地方，好好開發(fā)利用，他們都會有無窮的發(fā)展?jié)摿?。而我的任?wù)就是，找到小銘心底那塊太久未被人觸及的地方。

在平時教學(xué)中，我特別關(guān)注小銘的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的時候會給他開小灶。通過輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)，孩子基礎(chǔ)差的原因就是懶，不愛思考，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一次給他講解可把我累得夠嗆，孩子也不太配合。但是，一次，兩次，三次……孩子不再抵觸了，他也明白了我對他的用心。在我的監(jiān)督下，孩子的作業(yè)情況也有了好轉(zhuǎn)。

有一天，我一直等待的機(jī)會終于來了。

中午給孩子們報完聽寫后，我發(fā)現(xiàn)小銘居然只錯了一個單詞，這對于他來說可是頭一次。同學(xué)們聽到這個結(jié)果后也很驚訝，小銘自己更不敢相信。他微微低著頭，盯著自己的聽寫本，有點不好意思的樣子，但是能看到他的臉上掛著特別開心的笑。一個離他座位有點遠(yuǎn)的同學(xué)問他錯了哪個單詞，他立馬大聲地說了出來。我知道他等待這一刻已經(jīng)很久了。全班同學(xué)也都很激動，他們也知道這樣的結(jié)果對于小銘來說有多難得。我也很激動，我大聲地對全班的孩子說，“小銘在這次聽寫之前準(zhǔn)備了特別長的時間。雖然這次聽寫還是錯了一個單詞，但是我相信大家也都看到了他的努力，我覺得大家有必要給他鼓一次掌?！痹挍]說完，孩子們都熱烈地鼓起了掌。小銘笑得更開心了。

之后，小銘的學(xué)習(xí)熱情也在穩(wěn)步升溫，我也抓住一切機(jī)會鼓勵孩子，肯定他的進(jìn)步。同時，我還努力幫助其他孩子扭轉(zhuǎn)對他的印象，讓班里的孩子們也給予他鼓勵和肯定。

終于小銘在習(xí)題課上，也通過自己的勇敢和努力，搬開了最后一塊絆腳石。之后的習(xí)題課，以及學(xué)習(xí)新課的過程中，小銘的參與和反應(yīng)越來越好。看在眼里，我心里也默默為他高興。今年的小銘已經(jīng)上六年級了，早已告別了“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，同學(xué)們再也不用老眼光看他了。而他自己，正為今后的學(xué)業(yè)繼續(xù)努力……

回想自己，今年已經(jīng)是我來到北京市牛欄山一中實驗小學(xué)的第三年了。記得第一次站上講臺時，強(qiáng)裝鎮(zhèn)定的自己，面對著一雙雙明亮的眼睛，內(nèi)心的激動和不安。三年了，雖然自己的教學(xué)經(jīng)驗仍然不足，雖然自己資歷尚淺。但是，在這三年，我與學(xué)生共同成長，在點滴的教學(xué)中我也體會了很多，更深刻明白了水滴石穿的道理。對待“問題”學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)耐心和鼓勵是最好的解藥。

和小銘這兩年的接觸，讓我深深地認(rèn)識到老師的角色是引導(dǎo)和輔助。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的特點和傾向。老師要做的是識別他們的特點，選擇最適合的方法。鼓勵，能夠發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動能量，事半功倍；耐心，是最好的魔法。