聚焦情境創(chuàng)設,發(fā)展核心素養(yǎng)
——以《找規(guī)律》一課為例

廣西柳州市柳東新區(qū)雒容鎮(zhèn)雒容小學 林雪蓮

近兩年，關于學生核心素養(yǎng)的討論如火如荼。但是作為一線教師的我們，更關心的是如何在操作層面使學生的核心素養(yǎng)落地。筆者通過人教版教材一年級下冊第七單元《找規(guī)律》的研究和執(zhí)教，發(fā)現該內容要求學生“探索簡單情境下的變化規(guī)律”，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、數學表征能力和推理能力，教學中教師可培養(yǎng)學生的“模式化”思想，發(fā)展學生數學抽象、邏輯推理、直觀想象等數學素養(yǎng)。根據教材的編排特點，以及學生的實際情況，要突出教學的趣味性，體現教學的開放性，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，有效創(chuàng)設情境是很好的教學策略。

一、情境中激趣，感受規(guī)律，主動學習

興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，找到學生最近發(fā)展區(qū),把學生喜歡的動畫人物“喜羊羊與灰太狼”請到課堂，讓學生置身動畫世界，課堂氣氛一下子活起來。

師：（播放音樂）同學們，剛才播放的那首歌大家熟悉嗎？是哪一部動畫片??？今天動畫片中的他們也來到了我們的課堂上，瞧，誰來了。

生：喜羊羊！

師：第二個會是誰呢？

生1：灰太狼

生2：慢羊羊

生3：美羊羊

生4：沸羊羊

師出示灰太狼：第三個又會是誰呢，請小朋友猜一猜。

生：灰太狼

師：你為什么猜是喜羊羊呢？

生：因為第一個是喜羊羊，第二個是灰太狼，第三個又是喜羊羊。

師：請小朋友繼續(xù)猜，第四個是誰，你猜……

生：灰太狼

師：現在，誰能一口氣猜出第五個，第六個呢？你能確定嗎？說說你的想法。

生：確定。喜羊羊然后灰太狼然后喜羊羊，灰太狼……

師：像這樣一只喜羊羊、一只灰太狼； 又一只喜羊羊、一只灰太狼； 再一只喜羊羊、一只灰太狼，就這樣一直排列下去，這樣的排列我們可以說是“重復排列”（板書：重復排列），而在數學上把像這樣的排列可以說是有規(guī)律，今天這節(jié)課咱們就一塊兒來找找生活中和數學中的規(guī)律（板書：找規(guī)律）。

這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的猜一猜游戲形式激發(fā)學生參與，給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識。

二、情境中探究，發(fā)現規(guī)律，發(fā)展思維

在課中，創(chuàng)設探究性情境，營造安全、自由、開放的互動學習氛圍，鼓勵學生主動參與。讓學生在情境中探究，讓情感走進數學，讓形象伴隨理性，可以促進思維活動地積極展開。

師：6月1日是小朋友最喜歡的節(jié)日了，是什么節(jié)日呀？（六一兒童節(jié)）你看，數學樂園的小朋友可高興了，他們把教室布置得多么漂亮啊。

出示主題圖，探究小旗的排列規(guī)律。

師：仔細觀察，他們是用什么來布置教室的？

生：小旗、燈籠、小花。

師：這些小旗、小花、燈籠，是不是亂擺亂放的呢？

生：不是

師：對的，這些物品的擺放和小朋友的隊形都是按照一定順序排列的，都是有規(guī)律的。

師：我們先來找找小旗的規(guī)律吧?。ǔ鍪菊n件）

小旗是按什么順序排列的呢？

生：黃紅黃紅……

師：咦，剛才我們說了一個詞，是？（指著板書：重復排列）

生：重復排列。

師：現在誰再來說一說小旗的排列規(guī)律。

生：小旗是黃紅重復排列

我們就把黃紅叫做一組（電腦演示圈出一組），那一組有幾面黃旗、幾面紅旗呢？

生：一面黃旗、一面紅旗

師：讓我們一起來圈一圈，數一數，看看共有幾組。

生：1組2組3組4組5組，一共是5組。

師：我們說小旗的規(guī)律時，只要說出一組就可以了。因此我們就可以說：小旗的規(guī)律是按“一面黃旗、一面紅旗”重復排列。（師邊板書，邊帶著學生說）

師：全班一起來完整地說一遍。

生：小旗的規(guī)律是按“一面黃旗、一面紅旗”重復排列。

接下來讓學生自主探究，通過動手畫一畫、說一說的學習方式，通過小組討論、全班交流找出小花、小燈籠、碗的擺放、大雞小雞的排列規(guī)律。

通過創(chuàng)設學生喜歡的“六一”兒童節(jié)布置教室的情景，在這里學生一看圖就能初步感知規(guī)律的美，并掀起了探究規(guī)律的欲望。學生之前在生活中、學習中已經多多少少接觸到了一些規(guī)律性的現象，只是沒有把它作為專項知識進行學習和研究，還沒有上升到理論的高度。通過圈出一組黃旗、紅旗的方式，使學生感受到“一組”旗子在旗子的規(guī)律性排列中的重要性。再根據小精靈的話理解規(guī)律的含義：規(guī)律就是這樣的“一組”旗子的重復排列，同時學會用語言表述規(guī)律的方法。通過圈出小燈籠重復部分的操作活動，突出規(guī)律的“核心”。培養(yǎng)學生的抽象概括和邏輯推理能力。碗的擺放、大雞小雞的排列規(guī)律主要是結合直觀的圖形的變化規(guī)律來教學數字的變化規(guī)律，在“數”和“形”之間建立起聯(lián)系，滲透數形結合的數學思想。

三、情境中應用，創(chuàng)造規(guī)律，培養(yǎng)能力

在課的鞏固階段，創(chuàng)設應用情境，設計開放性的練習，既可鞏固新知，又可以激發(fā)學生發(fā)現美、欣賞美和創(chuàng)造美的情感和能力。

1.第一關：猜一猜，被泡泡擋住的是什么

2.第二關：創(chuàng)造規(guī)律，你行嗎

創(chuàng)作要求：

（1）選自己喜歡的圖案；

（2）擺出的圖案最少要重復排列3次；

（3）用水彩筆圈出重復的部分。

學生用學具自主創(chuàng)造規(guī)律，教師巡視，適時指導。請兩個學生用白板操作，部分學生作品粘貼到黑板上展示。

抓住學生好勝的心理，練習創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)的闖關游戲情境，在灰太狼與孩子們的對決中達到本節(jié)課的高潮。第一關通過有趣形象的圖形讓學生猜一猜下一個是什么，將觀察與推理相結合，目的是讓學生不斷加深對規(guī)律的認識和理解。第二關讓學生選擇自己喜歡的圖案創(chuàng)造規(guī)律，可以加深學生對于規(guī)律的理解，進一步激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和直觀想象能力。

數學情境教學中，不僅有推理，也有猜想；不僅有邏輯，也有藝術；不僅有抽象，也有想象。努力營造平等和諧的探究氛圍，讓兒童在新、美、寬的情境中大膽想象，大膽質疑、大膽求異，定能發(fā)展學生的思維，落實核心素養(yǎng)的發(fā)展。