論當(dāng)今“小語的課堂教學(xué)”

【摘要】長期以來，小學(xué)語文教育存在的問題突出表現(xiàn)為語文教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及語文教學(xué)的技巧。一方面，語文教學(xué)對學(xué)生實際運用語言的能力鍛煉不夠，在實際生活中卻不能靈活運用；另一方面，有不少教師的語文教學(xué)脫離生活。我們有必要回到事情的根本上，如：怎樣有效地進行語文課堂教學(xué)？

【關(guān)鍵詞】找規(guī)律；抓特點；促方法

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

在素質(zhì)教育的今天，進行了新的課程改革，建立了新的語文教學(xué)模式，雖然運用了很多新的教學(xué)方法，但成效并不顯著。究其根本是忽視了語文課堂教學(xué)管理的實用性。

一、語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力又讓學(xué)生根據(jù)自己課前的預(yù)習(xí)有針對性地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來也就更有實效性。

（一）把握學(xué)生差異，提出預(yù)習(xí)要求

各年級段學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。實踐證明，預(yù)習(xí)要求越是尊重差異，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好。

（二）教給方法，進行有效的預(yù)習(xí)

學(xué)生開始不會預(yù)習(xí)，需要教師的指導(dǎo)。教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預(yù)習(xí)拿到課堂上來，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，也就可以很好地做到回家預(yù)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

我們要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)做好以下幾點：1.開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時間，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。2.在課堂教學(xué)中，教師要加強學(xué)法的指導(dǎo)。3.組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。

二、巧用課前三分鐘

我所說的“課前三分鐘”，是指上語文課的頭三分鐘時間，由一名學(xué)生上講臺所做的說話訓(xùn)練。

（一）內(nèi)容

1.根據(jù)學(xué)生的年齡和班級的實際情況。課前三分鐘教學(xué)可以根據(jù)教材的進度、內(nèi)容進行設(shè)置，可以根據(jù)各年級、各班學(xué)生的實際情況，也可以根據(jù)當(dāng)時、當(dāng)?shù)丨h(huán)境情況，從內(nèi)容要求、發(fā)展目標(biāo)等各方面而有所側(cè)重。

例如：對于一年級或剛開始“課前三分鐘”的班級，可以讓學(xué)生誦讀古詩詞中的名篇，也可以從說一則笑話，讓大家對“課前三分鐘”產(chǎn)生興趣；中年級，可以是一則新聞報道，可以推薦好 書……

2.把握住課前的三分鐘。為了更有效地利用好這珍貴的三分鐘，教師要做好細(xì)致的安排。不能讓課前三分鐘流于形式。

（二）模式

1.提前布置，確定說話內(nèi)容。2.充分準(zhǔn)備，脫稿，說話流利，要求脫稿。3.同學(xué)簡評，指出優(yōu)劣。4.建立機制，有效促進。5.形成模式，規(guī)范主持。

一開始，老師要培養(yǎng)一位同學(xué)擔(dān)任活動的主持，并把整個活動的程序確定下來。就算老師不在場，活動依然能如期開展。

三、把握好低年級識字教學(xué)技巧

低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。

（一）創(chuàng)造性使用教材

1.識字與閱讀相結(jié)合?！白植浑x詞，詞不離句”，將識字教學(xué)與閱讀實踐結(jié)合是鞏固識字的好方法。2.識字教學(xué)與生活實際相結(jié)合。讓孩子們將所學(xué)知識的運用重新回到學(xué)生周圍的社會、生活中去。3.識字教學(xué)向課外延伸。引導(dǎo)學(xué)生在課下、課外廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。

（二）識字教學(xué)的多樣化

識字教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥。因此我們應(yīng)該：1.調(diào)動多種感覺通道，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。2.融合多種識字方法

識記生字的方法很多，有“加一加”“減一減”“換一換”“分解法”“動作演示法”等等，老師要把這些識記字形的方法逐漸教給學(xué)生。在學(xué)生掌握了這些方法以后，讓學(xué)生自己運用這些方法靈活地記憶字形。

四、讓語文和生活手挽手

語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用。

（一）語文教學(xué)“生活化”

語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。語文教學(xué)要努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓語文教學(xué)“生活化”。

1.有生活才有語文。在教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)、在合作中學(xué)，讓孩子走入生活，觸摸生活。

2.有生活才有能力。把“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（二）學(xué)生生活“語文化”

生活，永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。

1.日常生活“語文化”。就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運用語文?！吧钐幪幗哉Z文”，從打電話到接待客人，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。

2.社會生活“語文化”。語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于社會生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡等，在生活中提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟。

站在新舊教材、新舊觀念的交叉點上，第一線的教師們都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、實踐和反思。他們個性化的操作、創(chuàng)造性的勞動分別從不同的角度，用不同的方式在操作層面上詮釋了語文教學(xué)，為我們的課堂管理帶來了點滴啟示。

作者簡介：董梅，女，1976年生，漢族，山東省濟南市長清區(qū)人，本科學(xué)歷，濟南市長清區(qū)文昌街道中心小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）