注重語言文字運用，踐行語文核心素養(yǎng)
——淺談識字教學中錯別字的預防和糾正

廣東廣州市從化區(qū)城郊街中心小學 胡淑雯

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！?但由于漢字的音形義之間組合搭配復雜，對低年級學生來說，由于其心理特點、思維特點、非智力因素上的差異等原因，他們在學習識字寫字時難度較大，在語文學習和日常用字的過程中寫錯別字現(xiàn)象更為嚴重。因此，在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境，努力預防及糾正學生的錯別字。

一、讓學生在游戲中識字、認字

游戲是低年級學生最喜歡的而且很有效的教學手段和形式。識字教學中我常常采用這樣的方法創(chuàng)設多種識字情景，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字、認字，提高識字效率。在識字教學中，經(jīng)常采用“猜字謎”、“編兒歌和口訣”“講故事”“叫字排隊”“魔術變字”“送字回家”“摘蘋果”“郵差送信”等等游戲方法進行教學，激發(fā)學生的興趣，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。

如學生對“未”與“末”混淆時，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短?！痹趯W習“思”字時，根據(jù)部件就可編出一句字謎：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”?！盎亍弊郑八闹懿煌革L，口字在當中”?！叭嗽诟咛幾?，云在腳下行”是“會”。

又如，學生把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，給他們講“一枕黃粱”的神話故事。常見學生把“籃球”寫成“藍球”或者“蘭球”，告訴他們“籃球”一詞的來歷：1891年，美國人奈史密斯在美國東北部一所大學任體育教師。美國東北冬天漫長，天氣寒冷，室外娛樂無法開展，無所事事的學生常招惹是非，給校方增添了不少麻煩，學監(jiān)要求奈史密斯發(fā)明一種吸引人、容易玩、可以在室內(nèi)進行的運動。奈史密斯立起了桿子，把籃子底部挖空，掛在桿子上，縫制了球，制定了比賽規(guī)則，教學生向籃筐里投著玩，所以這種球叫“籃球”。

在教學中，創(chuàng)設游戲性情境，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生“課余生活”，還培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，從面提高識字的興趣，減少錯別字。

二、讓學生在自學中掌握漢字的構成規(guī)律

學生在自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構成規(guī)律。在掌握規(guī)律的基礎上學習漢字，也能減少錯別字的出現(xiàn)。

在低年級的識字教學的過程中，我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋，想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“熟字加偏旁”“增減筆畫”。如學習“玉”字，有的同學說“王”字加上一點就是“玉”；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成“玉”；也有的說“國”字去掉方框兒，就是“玉”。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元”和“園”的用法。

漢字是由筆畫組成的，在幾千個漢字中，難免會出現(xiàn)相似的情況，教師要將類似的文字使用偏旁部首當作區(qū)分的方法，讓學生根據(jù)偏旁部首學會理解這些文字，理解文字的語境，從而就減少了書寫錯誤。

三、讓學生在語言環(huán)境中識字

讓學生在語言環(huán)境中識字，符合學生的整體感知事物認知心理，做學習的有心人，可以突破低年級識字教學的重難點，順利完成學習目標，這也是新課標準中明確提出來的。而且許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。

例如，教學中，發(fā)現(xiàn)許多學生經(jīng)常把“座”和“坐”這兩個字搞混淆。于是一次課上，我對一位同學說：“請你坐在一排一座上。”當這位同學坐好后，我又在黑板上把這句話寫出來。學生辨別后，了解了“坐”是表示動作，“座”表示座位，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯的人就少了。像“已”和“以”“在”和“再”等這一類易混淆的同音字，都可設計一定的語言環(huán)境幫助學生學習。另外，還可把學生經(jīng)常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學生聽寫。如“她含笑走進了宿舍”，讓學生區(qū)別“含”與“舍”這兩個字。

由此可見，在具體的語言環(huán)境中指導學生識字用字，可以更好地幫助學生糾正錯別字。

四、讓學生在聯(lián)想和表演動作中識字

在識字教學過程中，可以用聯(lián)想和肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學的生字中，有一部分是動詞，學習動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看成到很遠的地方。

又如，教有“身”字旁的字，撇是不可以穿過去的，可很多學生把這撇穿了過去，我就引導學生聯(lián)想說：“身”字帶了把刀，可它要很小心，如果它不小心穿過了身體，不僅傷害了自己，還捅傷了別人。”如教“武”字時，很多學生寫多了一撇，我就問學生：“你們說用刀殺人武功高強還是不用刀殺人武功高強？”他們會說：“不用刀的武功高強。”我就說：“所以，武字沒有一撇，也就是沒刀。”

總之，錯別字的教學是一項艱巨而又長久的工作，需要教師在平時的教學實踐中，嚴格要求，加強訓練，才能取得很好的效果。學生常見錯別字的形成原因是多方面的，糾正其錯別字的策略也是多種多樣的。它有待于我們今后不斷探索，不斷研究。