如何提高小學語文課堂教學的有效性

廣西省百色市第一小學 黃小蕓

眾所周知，提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，老師們也感到盡心盡力了，但是從學生學習的效果來看，是一種低效教學。而有效教學則是在有限的時間和空間內，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。那么怎樣才能讓我們的課堂教學更有效？下面我將根據(jù)搜集的資料并結合自己的教學實踐,談幾點認識與體會，與各位同仁交流、共勉。

一、吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件

人們常說醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一節(jié)好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，該詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對課文內容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學前一定要吃透教材。

除了要吃透教材，我們還要了解學生。因為學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。

二、抓好學生課前預習，是提高課堂教學有效性的重要前提

剛才我們說老師在上課前要吃透教材，了解學生，那是不是說教師在課前做了精心的準備，就夠了呢？當然不是，因為老師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠老師單方面的準備是不夠的，學生也要準備，學生的準備就是預習。課前預習十分重要，所以我們要抓好學生的課前預習，這是提高課堂教學有效性的一個重要前提。

老師們都知道，預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習。它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。因此，教師應當而且必須要求學生先預習課文后上課。當然，我們平時都布置讓學生預習課文，然而效果卻并不理想。我就有過這樣的經(jīng)歷：在檢查學生預習情況時，發(fā)現(xiàn)還是有一部分學生不認識生字，讀不通句子……遇上這種情況我就很生氣，往往把學生批評一通，橫加指責，說他們態(tài)度不端正，預習不到位。但靜下心來反思一下，我們的要求到位嗎？明確嗎？是啊，我們并沒有對學生預習什么，如何預習，做出明確的要求，也并沒對學生的預習做充分的指導，也就是說，學生根本不知道怎樣做才算預習到位了。所以老師們在布置學生預習課文時一定要提出明確的要求，比如，要求學生要基本做到：1.課文要多讀，讀通讀順讀準確；2.不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；3.想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個記號等。學生們若能按要求做好課前的預習，那么老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學習效率，如果長期堅持預習，還能使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎，實現(xiàn)教學目標也定會事半功倍。

三、課堂教學中充滿情感，是提高課堂教學有效性的重要細節(jié)

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，想想，小學生本來就天真、快樂、浪漫，如何一個小學的語文教師在課堂教學中沒有情感，整天板著一張臉，說話毫無生機和活力，學生怎么會產生興趣呢？所以小學語文教師在語文課中，要體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。導語中充滿情感，過渡語中飽含情感，朗讀中滲透情感，處處體現(xiàn)情感，充分的調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，每一個學生都能夠展現(xiàn)一個“充滿激情的我”，這樣的課堂就是一個充滿情感的課堂，每一個學生都有情感，所產生的課堂定是學生情緒高漲的課堂，學生的學習效果會異常的好。

四、精練課堂教學語言，是提高課堂教學有效性的重要手段

（一）精心預設提問語

相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學時間。例如，我們在教學《鳥的天堂》一文時，如果我們提問：“鳥的天堂好在哪里？”這樣一提問，由于領域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。但假如我們再換一種問法：“鳥的天堂在文中出現(xiàn)了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現(xiàn)事半功倍的效果。

（二）壓縮錘煉講授語

新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔。這一點感觸在我去南京聽課后猶為強烈。

（三）點撥巧用評價語

簡潔的話總能激發(fā)學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待。

總之，提高語文課堂教學的有效性是一個長遠的也是一個常新的課題，需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。但是只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術，不斷尋覓，上下求索，相信我們的語文教學一定會呈現(xiàn)實效。