技師教育教學(xué)精細(xì)化課程管理模式創(chuàng)新實(shí)踐

山東省臨沂市魯南技師學(xué)院基礎(chǔ)教育部 王宗貴

一、引言

課程是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)方案中最基本、最重要的元素，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體，在技師教學(xué)改革中，課程改革的核心地位是不容置疑的，不深入到課程領(lǐng)域的改革，其他形式的改革與建設(shè)都難以取得實(shí)質(zhì)性的成效，而課程的改革與創(chuàng)新，關(guān)鍵在管理，加強(qiáng)課程管理是落實(shí)技師人才培養(yǎng)中心工作的基礎(chǔ)和前提。課程管理，尤其是技師教育課程管理是一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域，在我國(guó)，這一領(lǐng)域的研究相當(dāng)薄弱。目前，技師教育中，課程管理狀況還不成熟，原因主要源于理論研究的匱乏、管理體制不健全、管理手段單一、課程管理內(nèi)容不規(guī)范、課程管理意識(shí)薄弱、課程管理手段不科學(xué)等因素。要改變這一局面，就必須進(jìn)行課程管理創(chuàng)新，課程管理創(chuàng)新的主要方面有：深化課程管理理論研究，做好課程管理先導(dǎo)性工作；健全課程管理體制，規(guī)范課程管理行為；靈活運(yùn)用多種管理手段，提高課程管理效益；優(yōu)化課程管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立規(guī)范的技師教育課程管理系統(tǒng)。

本文試圖對(duì)技師教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化課程管理的基本框架、精細(xì)化課程管理體制機(jī)制改革以及在課程內(nèi)容與教學(xué)模式改革實(shí)施精細(xì)化管理方法等方面進(jìn)行探討。

二、精細(xì)化課程管理基本框架

（一）建立課程管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量的管理隊(duì)伍

實(shí)施精細(xì)化課程管理，就必須有課程管理的機(jī)構(gòu)和管理隊(duì)伍，這是基礎(chǔ)，對(duì)于課程管理起著舉足輕重的作用。常規(guī)管理模式下，課程管理隸屬于教學(xué)管理范疇，也就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，因此，課程管理效果并不顯現(xiàn)，因?yàn)檫@種配置下的管理者將課程看成一個(gè)管理“原子”，對(duì)“原子”內(nèi)部關(guān)注不夠，在精細(xì)化課程管理中，管理人員專(zhuān)注掌控課程資源，挖掘課程潛力，將課程效能發(fā)揮到極致。本文在后面將用實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

（二）建立動(dòng)態(tài)的信息反饋系統(tǒng)

準(zhǔn)確及時(shí)的信息反饋是精細(xì)化課程管理的前提，信息反饋來(lái)自于學(xué)生、教師、管理者、社會(huì)、國(guó)家政策等，信息反饋系統(tǒng)建立全面的分析、執(zhí)行通道，通過(guò)這些信息來(lái)及時(shí)修正課程建設(shè)的偏差,促進(jìn)質(zhì)量的不斷提高。

（三）建立課程管理工作標(biāo)準(zhǔn)

課程管理工作標(biāo)準(zhǔn)是精細(xì)化課程管理的保障，建立符合技師教育特征的課程管理標(biāo)準(zhǔn)是課程管理的必然要求。

（四）重視教學(xué)過(guò)程管理

（五）建立完善的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在精細(xì)化課程管理模式下，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)功能要強(qiáng)大，實(shí)施多方參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、精細(xì)化課程管理模式下的體制機(jī)制改革

課程管理體制機(jī)制的改革是課程改革的著力點(diǎn)，體制機(jī)制的改革關(guān)鍵是建立一個(gè)什么樣的組織，這個(gè)組織的成員考慮什么樣的事情，目前，許多學(xué)校的課程管理屬于教學(xué)管理的一部分，但在現(xiàn)代技工教學(xué)實(shí)踐中，一些問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)了，如因社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容的遲滯現(xiàn)象，教學(xué)模式的陳舊等。國(guó)內(nèi)許多的技工教育專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，也提出了很多的解決辦法，那么什么樣的體制機(jī)制能很好的解決這個(gè)問(wèn)題呢，在實(shí)踐中我們提出了一種組織結(jié)構(gòu)。在這種組織模式下，課程主任是精細(xì)化課程管理的關(guān)鍵配置，課程主任要求有豐富的企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，熟悉產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，熟悉專(zhuān)業(yè)的絕大部分課程，具有一定的管理交流能力。

四、精細(xì)化課程管理模式下的課程教學(xué)內(nèi)容改革

當(dāng)前，現(xiàn)有的技師教育課程在整體上依然因襲了傳統(tǒng)的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)模式，習(xí)慣采取開(kāi)設(shè)多門(mén)分科課程的方式來(lái)傳授知識(shí)。在課程教學(xué)內(nèi)容選取上仍然具有普通教育的壓縮餅的影子，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容融合不好，許多新的知識(shí)內(nèi)容難以進(jìn)入技師的課程內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容年年不變的重復(fù)著，因此課程管理問(wèn)題就顯得非常重要。

從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)且僅當(dāng)課程內(nèi)容的選擇符合技師教育的特色和要求之時(shí)，技師教育的課程改革才能成功。課程內(nèi)容的選擇涉及選擇的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，培養(yǎng)目標(biāo)與教育對(duì)象制約著課程內(nèi)容的取舍。課程的教學(xué)內(nèi)容作為一種知識(shí)序列，應(yīng)以工作過(guò)程為參照系整合。課程不再片面強(qiáng)調(diào)建筑在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于蘊(yùn)含在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系之中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建。

課程實(shí)施效果最佳化和崗位適應(yīng)度是精細(xì)化課程管理下課程教學(xué)內(nèi)容選擇的邏輯起點(diǎn)。在課程內(nèi)容選取中，加入企業(yè)元素，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合等理念，在精細(xì)化課程管理中，也是必須遵循的，但在精細(xì)化課程管理中，管理者將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)看成是課程內(nèi)容定位的導(dǎo)航框架，課程主任是課程內(nèi)容改革的另一重要主體，具有不可替代作用。課程主任深入課程教學(xué)一線，結(jié)合各種信息，定期召開(kāi)課程會(huì)議，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)例：某技師學(xué)院的精細(xì)化課程管理模式在電氣工程系進(jìn)行試點(diǎn)，在此期間，課程主任發(fā)揮了積極作用，完善了精細(xì)化管理的工作標(biāo)準(zhǔn)，深入開(kāi)展課程調(diào)查，先后對(duì)多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行改革，取得了豐碩的成果，學(xué)生滿(mǎn)意率提高到了99%，其中，《電子線路分析與應(yīng)用》是將三門(mén)課程知識(shí)重新序化，設(shè)計(jì)了真實(shí)的教學(xué)載體，教學(xué)過(guò)程變成了生產(chǎn)過(guò)程，課程內(nèi)容改革取得了突破性的成績(jī)，把原模式下學(xué)生最不愿意學(xué)的課程變成最喜歡的課程，該課程改革成果高質(zhì)量通過(guò)了省專(zhuān)家的鑒定。這個(gè)成績(jī)?nèi)〉玫母驹蚴蔷?xì)化管理下，管理的體制更加優(yōu)化，課程的實(shí)施主體配置更加科學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容的管理被納入更高管理層的視線。

五、精細(xì)化課程管理模式下的課程教學(xué)模式改革

一是在精細(xì)化課程管理模式下，管理者的關(guān)注的不僅僅是“誰(shuí)”采用“什么方法”擔(dān)任“什么課程”，而是在該方法下，更多的實(shí)施細(xì)節(jié)。

二是課程主任是課程教學(xué)過(guò)程的第一責(zé)任主體，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，能被另一主體—授課教師所認(rèn)可，兩種行政角色不同的主體作用于教學(xué)模式的改革上，產(chǎn)生了非同尋常的能效。

三是在常規(guī)管理下，教師是課程教學(xué)過(guò)程的主要主體，但明顯存在動(dòng)力不足和張力有限的困局，而在精細(xì)化課程管理模式下，這一問(wèn)題就很好的解決了。

六、結(jié)束語(yǔ)

精細(xì)化課程管理創(chuàng)新是技師教育適應(yīng)時(shí)代要求的必然結(jié)果，通過(guò)本文的論述，能起到拋磚引玉作用，希能得到更多的關(guān)注和研究，取得更多的研究成果。