淺析利用“人本”管理模式提高幼兒園管理效率

四川省雅安市漢源縣九襄鎮(zhèn)幼兒園 劉雯雯

幼兒教育是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的基礎(chǔ)工程，是為21世紀(jì)培養(yǎng)人才，今天的育人質(zhì)量將直接關(guān)系到能否適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需求，決定著我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中興旺發(fā)達(dá)的命運(yùn)。

幼兒園管理是指幼兒園管理人員和有關(guān)幼教行政人員遵照一定的教育方針和保教工作的客觀規(guī)律，采用科學(xué)的工作方式和管理手段，將人、財(cái)、物等各因素合理組織起來(lái)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園工作任務(wù)所進(jìn)行的各種一般職能活動(dòng)。

管理是為了實(shí)現(xiàn)某種目的而進(jìn)行的決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、實(shí)施、控制的過(guò)程。管理的目的是效率和效益。管理的核心是人。管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的中心是人。從管理的基本概念可以看出任何管理最根本之處就是對(duì)人的管理，人是管理的首要因素，而人的成長(zhǎng)又是管理的核心。在幼兒園管理中，人是能動(dòng)性的資源，財(cái)和物由人掌握、支配和使用，才得以發(fā)揮作用。因此，在人、財(cái)、物諸要素中，人力資源是最重要的資源。

“人本”即“以人為本”，“以人為本”就是以人為中心的管理思想。它強(qiáng)調(diào)以重視和滿足人的社會(huì)和心理需要來(lái)調(diào)動(dòng)人的工作積極性。因此，“ 以人為本”的實(shí)質(zhì)就在于充分肯定人在管理中的主體作用，通過(guò)研究人的需要、動(dòng)機(jī)和行為，有效地激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高管理效率，最大限度地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。因此，幼兒園管理不僅要以組織為基礎(chǔ)，更重要的是要以組織中的人為基礎(chǔ)，要研究人，重視人的需要、動(dòng)機(jī)、行為等。其中尤其要以重視和滿足人的社會(huì)和心理需要為激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)教師的積極性。因?yàn)橛變簣@管理的重點(diǎn)是教師，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在教師。

由于社會(huì)的變遷、時(shí)代的進(jìn)步，東西方文化的互相影響滲透，青年教師的思想觀念、思維模式、價(jià)值觀念等已發(fā)生一系列的深刻變化，年輕的教師們更加崇尚自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；追求生活的高品質(zhì)；工作環(huán)境的人性化、付出與收入更加對(duì)等。他們希望獲得更多的尊重、有更多的個(gè)人見(jiàn)解。因此，我們需要探索出一套更科學(xué)、合理、有效地“以人為本”的管理模式，來(lái)激勵(lì)并引領(lǐng)教師的教育行為，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒園的管理層次。

一、“需要”管理模式

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛，依照“需要層次理論”將人分為五個(gè)層面，即生理的需要－安全的需要－交往的需要－地位與尊重的需要－自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園的管理首先要遵循人的這樣一種心理需要準(zhǔn)則，對(duì)每位教職工進(jìn)行全面的分析，確定每一位教職工的心理需要層面，并加以合適的壓力與動(dòng)力，使之獲得成功感，增加自信心，從而增強(qiáng)集體向心力與凝聚力。

在現(xiàn)今物質(zhì)生活豐足的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越需要精神的充實(shí)，體現(xiàn)自我價(jià)值。在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們希望通過(guò)自己的努力，既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，又能使自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。因此，我們需要針對(duì)不同年齡、不同層次的人員需求，根據(jù)個(gè)人需求意向，制定能量充實(shí)表，以交互式、分享式、自主式、參與式的學(xué)習(xí)方式，為教職工提供充實(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)與空間。通過(guò)教師的思想轉(zhuǎn)化為教育行為后的結(jié)果，便是對(duì)幼兒實(shí)施真正的因材施教，注重個(gè)體差異，尊重兒童的興趣與愿望，達(dá)到了需要管理向需要教育的轉(zhuǎn)換。

二、“賞識(shí)”管理模式

一個(gè)人的成功，源于自信，而自信則來(lái)自于心理暗示。著名的 “羅森塔爾效應(yīng)”，給予我們極大的啟發(fā)，賞識(shí)一個(gè)人比獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)人更為重要。總之，賞識(shí)他人需要精神，需要方法，更需要用心。假如，我們的教職工在領(lǐng)導(dǎo)者的賞識(shí)下，自信、自尊、自強(qiáng)、自立，這種狀態(tài)很快就會(huì)投入她所從事的工作。增加了主人翁意識(shí)，教職工參與幼兒園管理與發(fā)展的意愿也更加強(qiáng)烈。這種賞識(shí)管理轉(zhuǎn)化為賞識(shí)教育的過(guò)程便是幼兒園的發(fā)展過(guò)程。

三、情感管理模式

馬克思曾經(jīng)指出： “一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！币簿褪钦f(shuō)，人的發(fā)展，自始至終都是在群體的影響下進(jìn)行的。群體對(duì)個(gè)人的影響是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，建立和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松的組織氛圍，這對(duì)于主體意識(shí)突出的幼兒園教師們將具有極大的感召力，有利于調(diào)動(dòng)其工作和學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

幼兒園的工作繁重而瑣碎，教職工承受著巨大的心理壓力。幼兒教師的特殊就在于她們不但依靠高水平的專業(yè)技能去完成教育任務(wù)，更主要的是，要依靠她們良好的教育技能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的可能性。整個(gè)幼兒園呈現(xiàn)出積極向上的氛圍，教職工以“健康、自信、快樂(lè)、主動(dòng)”的精神面貌，投入到工作中去。情感管理轉(zhuǎn)化為情感教育的過(guò)程，便是所有幼兒身心健康和諧發(fā)展的過(guò)程。

四、成功管理模式

成功是一種習(xí)慣，成功是一種狀態(tài)，成功是一種意識(shí)。我們常說(shuō)：“失敗一定有原因，成功一定有方法?！币粋€(gè)幼兒園的成功，實(shí)際上是每位教職工成功的總和，教職工個(gè)人成功率高則幼兒園的成功率也高。著名的“瓦拉赫效應(yīng)”便告訴了我們成功的秘密：發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的成功點(diǎn)并給予平臺(tái)使之應(yīng)用，等于送給她成功的人生。教師有了渴望成功的動(dòng)機(jī)，就有了崇高的職業(yè)理想，就能產(chǎn)生努力工作的內(nèi)因，就會(huì)在專業(yè)上獲得發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)者的成功管理實(shí)現(xiàn)了，就等于實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的成功教育。成功管理轉(zhuǎn)化為成功教育的過(guò)程就是幼兒園走向成功的過(guò)程。

五、效率管理模式

經(jīng)營(yíng)的目的在于提高效益，管理的目的在于提高效率。幼兒園的管理效率提高了，教育效率自然也提高了，孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)也就變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)了。因此，孩子發(fā)展了，家長(zhǎng)滿意了，社會(huì)認(rèn)同了，名氣就大了。孩子來(lái)的多了，效益自然就有了。

總之，幼兒園的管理是一種創(chuàng)新活動(dòng)，這些創(chuàng)新包含在管理方法、手段、思想、體制等內(nèi)容中。如果幼兒園切實(shí)落實(shí)“ 以人為本”的管理思想，就會(huì)極大地發(fā)揮幼兒園全體員工的潛力和創(chuàng)造性，使幼兒園工作充滿生機(jī)和活力。因此，在幼兒園管理工作中應(yīng)不斷探索和研究調(diào)動(dòng)教師積極性的方法與途徑，使幼兒園的管理工作向更人性化、科學(xué)化和民主化的方向推進(jìn)。