名著“假閱讀”的隱憂

福建漳州市龍海第二中學 洪順通

一、名著“假讀”現(xiàn)象種種，遠離原著閱讀

現(xiàn)象一：課外紛飛的名著習題誘導，以練代讀

放眼學生的課桌，那些堆積如山的書本中，各式各樣的名著練習題、測試卷和導讀，可謂應有盡有，就是難得一見名著閱讀文本，名著閱讀文本大有被這些“快餐名著”和速效習題集取代的趨勢。

一個來自高一年段學生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：班級的學生數(shù)60個，擁有全部列入高考范疇的名著文本的占不到10%，而一本都沒有的學生卻占到了50%。雖然數(shù)據(jù)不一定全面，但這足以說明一個問題，學生輕名著閱讀，在各學科搶時間搶陣地的情形下，名著的閱讀更是變得可有可無。學生心里或許更青睞于那些能快速見效的應試習題冊或名著速讀。而外面那些紛飛各類繁多的課外名著習題的編制書商，恰好見縫插針紛至沓來，大量地把所謂的名著導讀速讀練習之類的書冊涌入課堂。聽聽這些書名，就知道它們對學生有多大的誘惑力，《名著，讀這一本就夠了》《高考名著閱讀一本通》《高考名著快捷通》……

這類書一步步誘導著學生，讓他們更加堅定了抱起習題冊而最終作出放棄原著閱讀的決心，而相信有此終南山捷徑可走。每次通過大量的習題來應對一次次到來的考試，完全進入到了以練代讀的模式，名著閱讀完全拋之腦后。

現(xiàn)象二：熱衷“影像名著”觀賞，以看代讀

眼下名著翻拍熱浪一浪高過一浪，以其特有的看點吸引了眾人的眼球。同樣，電影電視版的名著以其獨特的視覺效果沖擊力，讓學生更鐘情于被改編了的名著。于是，影像名著被請進了名著閱讀的課堂，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的完善也現(xiàn)代教學設備便利，教師在課堂上播出改編的電視劇或電影，《歐也妮·葛朗臺》《巴黎圣母院》《紅樓夢》等學生相對喜歡看的影視作品。學生喜歡看，教師輕松，“一拍即合”似乎兩邊都是雙贏。

實際上是“兩敗俱傷”?！稓W也妮·葛朗臺》《巴黎圣母院》《紅樓夢》這些影視作品固然經(jīng)典，但也僅限于影視文學角度上，它不能完全取代書冊名著。影視作品大多有其娛樂通俗的一面，不能真正反映表達原著內(nèi)容，尤其是越來越趨商品化了的現(xiàn)代影視改編，其改編之后的內(nèi)容與原著出入巨大，為了受到追捧，追求巨大的商業(yè)利潤，不尊重原著內(nèi)容，制造看點，迎合現(xiàn)代觀眾的口味，強化驚險打斗情節(jié)刺激等場面，把原著內(nèi)容改得面目全非，“遍體鱗傷”。沒有老老實實閱讀過原著的學生，會不明就理，把里面被重新改編過的“假”情節(jié)當作原著的真情節(jié)來理解記憶，甚至錯誤解讀名著的思想內(nèi)涵，而教師也陷入到一系列的情節(jié)“撥亂反正”的麻煩中。以看代讀，距離原著同樣遙遠。

現(xiàn)象三：課堂老師推波助瀾，以講代讀

這種現(xiàn)象包括兩種做法，一種是課堂引導學生用習題的形式來閱讀原著?！盀榱丝荚嚕處煼艞壱龑W生讀原著，不厭其煩、條分縷析地批改、講評各種名著習題，好似把一尊精美的名著花瓶狠狠地砸成千百個碎片，然后指著這一個個碎片告訴學生‘這個很重要，這是常考的’”。應試當前，很多教師都有這樣功利性極強的作法，通過自己對名著的理解和梳理，結(jié)合多年應試的經(jīng)驗，把自己認為重要的或者習題冊里經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，灌輸給學生強化記憶，根本不管名著的內(nèi)容或主體的完整性和延續(xù)性。

第二種是以講座的形式，課堂上對名著逐段逐章內(nèi)容加以概括整理，取代學生自己的閱讀。教師課堂雖然講得熱鬧，課下學生卻收效甚微，這種包辦學生的閱讀，容易使他們產(chǎn)生依賴心理，縱容他們進一步遠離原著作品。

現(xiàn)象四：命題者出題落入俗套，容易被猜題，以猜代讀

高考名著考查方式單一，再加上命題者出的題質(zhì)量參差不齊，有時難以區(qū)分出誰是真閱讀還是假閱讀的考生，這就使很多考生都抱有僥幸的心理，即考前準備大量題目，把時間花在考前的押題上。

下面試舉近年幾道名著高考試題：

簡述《紅樓夢》書中寶玉、黛玉共讀《西廂記》的故事。（2007年）

簡述《巴黎圣母院》中窮詩人甘果瓦與愛斯梅拉達結(jié)成名義夫妻的經(jīng)過。（2009年）

簡述《家》高老太爺逼覺民娶馮樂山侄女的相關(guān)情節(jié)。（2010年）

簡述《堂吉訶德》桑丘總督狼狽去官的過程。（2010年）

上述幾個題目，又有哪幾道沒有在學生手中那一大堆備考的名著練習本或名著閱讀指要訓練冊中呢？那些老老實實認認真真閱讀原著的學生不見得能占多大便宜，而那些廣做名著訓練與習題，運用題海戰(zhàn)術(shù)的學生也未吃多大虧，看不看讀不讀，結(jié)果一個樣。如此，誰還會舍得花時間去“啃”讀原文著作？于是，很多考生就繞過了原著，直接撲向形形色色的各類名著練習“題?！崩锪耍匝簩毜男问絹響獙γ喿x。

二、去“偽”存“真”，踏實回歸名著真閱讀

（一）素質(zhì)教育的需要

從名著題第一次出現(xiàn)在高考的舞臺上伊始，就被賦予于神圣的使命，擔負著陶冶情感啟發(fā)心智的重任，以沖淡高考長期以來命題的客觀化和標準化形式，是作為素質(zhì)教育的一種形式。2007年福建高考語文《考試說明》首次明確將“《教學大綱》推薦課外閱讀長篇小說類文學名著列入考試范圍。”“這是一項在高考中滲透與整合素質(zhì)教育內(nèi)容，用高考指揮棒來促進學生提高文化素養(yǎng)的大膽改革，其正面意義怎么肯定都不過分。”

雖然，命題者命題有時不可避免地也深陷到應試教育的泥潭，但每年的名著題都在前一年的考試中作出反思，并作出相應的一些調(diào)整和變化。從最初的11部中外名著減至今年的7部，從簡答題的單一形式到多項選擇加簡答題，從考查名著的主要情節(jié)和經(jīng)典細節(jié)、精彩對白再到考查主要故事情節(jié)的調(diào)整，無一不是體現(xiàn)著命題者正在極力引導學生真正回到名著閱讀的意圖。

應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這應該是今后高考改革的大趨勢。在新課程的前景下，教師應當首先作好引導，摒棄功利性的做法，站在長遠的角度上適當對學生作些輔導，但不能作為主導，甚至越俎代庖，要清楚地認識到在文學閱讀方面，學生才是閱讀的主體，督促學生做好閱讀原著的第一步。

（二）文學素養(yǎng)的需要

歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”這是書籍可以給以人的偉大力量。名著作為經(jīng)歷了幾代的考驗和歷史的選擇，凝聚了多少民族文化精華的積淀和精神，能給予我們學生的不單單是純碎的知識性的東西，更多的是內(nèi)在的豐富的精神層面東西，如完善的人格，高尚的情操等，一生受益無窮。