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      引導(dǎo)自主探究 優(yōu)化閱讀教學(xué)

      2017-03-09 13:08:25黑龍江省七臺河市第五小學(xué)董麗平
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年13期
      關(guān)鍵詞:差生交流課文

      黑龍江省七臺河市第五小學(xué) 董麗平

      一、多角度激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情

      當(dāng)前,閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮。師講生聽,師問生答,成為一種模式。在這樣的課堂上,“雙邊活動”變成了“單邊活動”,教代替了學(xué),學(xué)生是被教會,而不是自己學(xué)會,更不用說會學(xué)了。要徹底改變這一狀況,教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立以學(xué)生為本的思想,放下架子,尊重學(xué)生,自覺地走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心靈,努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,以利于學(xué)生的自覺探究。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)。如我在教《麻雀》一課時說:“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身地?fù)尵刃÷槿傅氖?,歌頌了偉大的母愛?!痹捯魟偮?,一位學(xué)生舉手發(fā)言:“我不同意說是母愛,因為課文沒有告訴我們麻雀是公的,還是母的?!蔽伊⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考,敢于發(fā)表自己意見的精神,然后趁熱打鐵,引導(dǎo)同學(xué)自讀課文,通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言,氣氛異?;钴S,經(jīng)過熱烈討論,師生達(dá)到共識:這篇課文贊頌的是親子之情。通過這教學(xué)片斷,我感到讓學(xué)生自主探究的必要與可能。

      激發(fā)學(xué)生主動參與探究,還要從關(guān)注“差生”這個角度入手?!安钌痹谡n堂上經(jīng)常坐冷板凳,充當(dāng)陪讀的角色。在應(yīng)試教育模式中,教育追求的是學(xué)生的整齊劃一,對學(xué)生的發(fā)展過程過分強調(diào)共性,很大程度上泯滅了學(xué)生多彩的個性。“差生”在課堂上往往遭到冷落,學(xué)習(xí)態(tài)度較冷漠,缺少參與的熱情與機會,更談不上主動探究,于是“差生”越來越差,正像布魯姆所說的“三分之一學(xué)生由于缺少與教師進(jìn)行課堂交往的機會而真正變成了差生?!睂Υ安钌?,教師應(yīng)特別關(guān)愛。發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為,“沒有差生,只有差異”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異,因人而異地為“差生”創(chuàng)造參與探究的機會,鼓勵他們揚長避短,促進(jìn)他們滿腔熱情地主動參與教學(xué)活動。

      差異是客觀存在的。承認(rèn)差異、利用差異是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的又一角度,也是課程改革研究的一個視點。分類訓(xùn)練、分層次推進(jìn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、活動教學(xué)法等,都是針對學(xué)生的差異而設(shè)計的。這些教學(xué)方法的共同特點均是以兒童為中心,加大教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、互動,減少課堂上靜坐和聽課的時間,真正讓課堂動起來,讓每個孩子都有機會在實踐中學(xué)習(xí),都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為了便于學(xué)生的活動和交流,根據(jù)教材的特點,有時我會把“秧田式”桌椅排列換成“馬蹄形”、“半圓形”或“圍坐式”,把個人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機地結(jié)合起來,初步形成全員參與的探究型、交往型、開放型的課堂教學(xué)形式。

      二、保證學(xué)生有足夠的自主探究時間

      蘇霍姆林斯基說:“教室里寂靜,學(xué)生集中思索,要珍惜這樣的時刻?!痹谡n堂中,我們有些老師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時間去思考。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)(很多情況不是暗示),試想,在這短短的時間內(nèi),學(xué)生的思考能有一定深度嗎?學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢?可學(xué)生為了迎合老師的心理,匆忙尋找片言只語作答,表面氣氛活躍,實際上是“穿新鞋走老路”,又走進(jìn)一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況,教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間,讓他們潛心讀書,深入思考。當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時,教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短,卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。

      如教學(xué)《鳥的天堂》,我在總結(jié)課文時指出:“這里為什么成為鳥的天堂?”話音剛落,就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答,因為在這么倉促的時間內(nèi)作答,學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的,而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思考。于是,我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下,親切地說:“你們反應(yīng)可真快,我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文,思考周到些,把語言組織得精煉些,回答一定會更精彩?!边@樣既保護了他們的自尊心,又調(diào)動了他們思考的積極性,同時穩(wěn)住了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光下細(xì)讀、認(rèn)真想,教室里鴉雀無聲。不一會兒,學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手,這時我請一名中等程度的學(xué)生起來回答,他回答道:“這里之所以能成為鳥的天堂,是因為大榕樹茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?!绷硪幻麑W(xué)生補充道:“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個原因:一是大榕樹茂盛,適合鳥兒做巢生活;二是農(nóng)民不許人捉鳥;三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?!闭Z言是思維的外殼,從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程,經(jīng)歷了一個主動的探究的過程 。

      古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!爆F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動力。思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題告終的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中 , 教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,做學(xué)習(xí)的主人,這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

      三、提供給學(xué)生寬裕的自主探究空間

      從生疑到釋疑是學(xué)生學(xué)有長進(jìn)的歷程。質(zhì)疑問難,是學(xué)生自主探究的起點和中心點,圍繞這個中心點,教師還必須提供寬裕的空間,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究,根據(jù)“合作互動”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。如教《跳水》一課,我讓學(xué)生反復(fù)讀課題。“同學(xué)們,看了課題,你們想知道什么?”這一問題剛提出,學(xué)生的思維像開了閘的洪水?!罢l跳水?”“為什么跳水?”“在什么情況下跳水”“跳水結(jié)果怎樣?”學(xué)生有了讀和問的權(quán)利,有了自主探究的空間,主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo),變要我學(xué)為我要學(xué)。學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行思考并在小組交流,然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言,參加全班交流。為了使本組交流獲得好評,小組成員全力以赴,群策群力。學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài),收到良好的教學(xué)效果,達(dá)到真正的教學(xué)目的——教是為了不教。

      總之,在閱讀教學(xué)下有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,教師要激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,保證自主探究的時間,提供自主探究的空間。學(xué)生閱讀能力的提高,將為他們的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能。

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