讓閱讀回到常識(shí)，讓教育回歸初心

四川省成都市天府新區(qū)華陽(yáng)小學(xué) 郭杰惠

一、再認(rèn)識(shí)兒童閱讀有多么重要

為什么我們很多人即使并不缺乏獲得書(shū)籍的機(jī)會(huì)，卻并無(wú)閱讀的習(xí)慣或者閱讀的能力？或許，其中一個(gè)很重要的原因，就是童年閱讀的缺失。俗諺云：“三歲看大，七歲看老。”現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)研究已經(jīng)表明，兒童智能的發(fā)展存在不同的敏感期或關(guān)鍵期，其中語(yǔ)言發(fā)展的敏感期出現(xiàn)在2歲左右，3歲半至4歲半會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)敏感期，而閱讀敏感期則出現(xiàn)在4歲半至5歲半左右。語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)和閱讀，是相互關(guān)聯(lián)的。在敏感期內(nèi)，兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能會(huì)比較容易，而錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期則會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)困難，甚至影響終生。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)從小愛(ài)讀書(shū)的孩子，長(zhǎng)大后也會(huì)繼續(xù)熱愛(ài)閱讀，但要讓一個(gè)沒(méi)有閱讀習(xí)慣的成人喜歡讀書(shū)，則非常困難。6歲之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)決定一個(gè)人一生的閱讀興趣和能力。

童年閱讀，除了基本溝通的需要和文化傳承的自覺(jué)，還有更為實(shí)際的作用和意義。與獨(dú)立自主的成年人不同，兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，很大程度上依賴于外部世界為他提供的條件。受能力等條件所限，兒童不能像成年人那樣隨心所欲地安排自己的行動(dòng)，但他們可以在圖書(shū)和故事所營(yíng)造的虛構(gòu)世界里天馬行空，從而獲得精神上的自由。他們乘著想象的翅膀，高高地飛翔，能感受到閱讀帶來(lái)的無(wú)法比擬、無(wú)法替代的愉悅。對(duì)兒童而言，閱讀是來(lái)自于他們內(nèi)心的渴望。一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子，也會(huì)是一個(gè)更有能力感受和創(chuàng)造幸福的孩子。

二、堅(jiān)持兒童優(yōu)先，教育為本

根據(jù)《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》：全民閱讀堅(jiān)持政府主導(dǎo)，社會(huì)參與；堅(jiān)持重在內(nèi)容，提升質(zhì)量；堅(jiān)持少兒優(yōu)先。全民閱讀的核心是什么？我們覺(jué)得全民閱讀必須確立“兒童優(yōu)先，教育為本”的這個(gè)基本原則，關(guān)于這一原則，不僅中國(guó)要堅(jiān)持，在世界上也是一直這樣遵守的。從兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，3～10歲這個(gè)時(shí)期不僅是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，也是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，更是一定閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。從我們的國(guó)情出發(fā)，如果我們?cè)诩彝ブ胁荒芘囵B(yǎng)孩子好的閱讀習(xí)慣，如果在小學(xué)階段不能培養(yǎng)孩子好的閱讀興趣，中學(xué)以后，繁重的學(xué)業(yè)加上我們今天教育的模式是很難培養(yǎng)出真正的閱讀人的。

如果談兒童優(yōu)先的話，我想兒童閱讀實(shí)際上是培養(yǎng)未來(lái)的閱讀者，未來(lái)的公民，兒童閱讀應(yīng)該成為全民閱讀的核心戰(zhàn)略。教育為本，兒童閱讀要從三個(gè)層面推進(jìn)：家庭層面、校園層面和社會(huì)層面。社會(huì)層面的推動(dòng)是非常重要的，必須有國(guó)家層面的政策推動(dòng)，我們才能擁有一個(gè)良好的氛圍。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要的是家庭閱讀，也就是要培養(yǎng)親子閱讀的氛圍。在座很多的老師都很年輕，我想我們要不光要成為一個(gè)閱讀老師，還要成為一個(gè)閱讀父母。而下面要講的校園閱讀又是孩子獲得閱讀最重要的途徑。

三、落實(shí)校園閱讀三要素

在第十三屆中國(guó)兒童閱讀論壇上，親近母語(yǔ)創(chuàng)始人徐冬梅女士做了主題演講，她提出有三個(gè)要素是推動(dòng)校園閱讀最重要的，第一是有書(shū)，第二是有時(shí)間，第三最核心的是要有人。

第一是書(shū)。很多學(xué)校已經(jīng)非常重視圖書(shū)的裝備，圖書(shū)的設(shè)計(jì)了。而在圖書(shū)館里的書(shū)和在班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)和開(kāi)放在圖書(shū)長(zhǎng)廊的書(shū)應(yīng)該是不一樣的。應(yīng)該給孩子們什么樣的書(shū)呢？親近母語(yǔ)做了很多年的研究：2001年，由丁筱青老師主持研制，親近母語(yǔ)發(fā)布了第一個(gè)中國(guó)的小學(xué)生分級(jí)書(shū)目；經(jīng)過(guò)了若干年的適用和實(shí)踐，2015年又修訂并發(fā)布了小學(xué)階段分級(jí)閱讀書(shū)目。前期又發(fā)布了2017年版的中國(guó)小學(xué)生分級(jí)閱讀書(shū)目，那篇微信文章的閱讀量就超過(guò)了五萬(wàn)。把書(shū)目分為課程書(shū)目和自主閱讀的書(shū)目，書(shū)目最大的特點(diǎn)是突出了兒童性、教育性和經(jīng)典性和課程化。

第二是時(shí)間。親近母語(yǔ)認(rèn)為，閱讀必須進(jìn)入課程，首先必須進(jìn)入語(yǔ)文課程。如果您還是上八節(jié)語(yǔ)文課，只用一節(jié)課來(lái)做閱讀的話，我可以肯定地說(shuō)，您對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)還是不夠深刻的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，就應(yīng)該是閱讀。當(dāng)然語(yǔ)文的閱讀不僅僅是文學(xué)的閱讀，還有應(yīng)該有更多生活文本、科學(xué)文本的閱讀。文學(xué)的閱讀不僅是兒童語(yǔ)言發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，對(duì)孩子未來(lái)的人生而言，文學(xué)的閱讀還關(guān)乎他們成為什么樣的人——有人的情感，有和他人共情的能力，有和這個(gè)世界上其他生物共同擁有這個(gè)地球、關(guān)心這個(gè)世界的能力——文學(xué)的閱讀可以讓我們?cè)谒季S、情感等很多方面獲得真正的磨礪。

除了語(yǔ)文課程，文學(xué)閱讀，我們還應(yīng)該提出“閱讀+課程”的概念，閱讀要和更多的課程相結(jié)合。在國(guó)際上，大家都認(rèn)為兒童要在四年級(jí)以前學(xué)習(xí)閱讀，四年級(jí)以后要開(kāi)始用閱讀去學(xué)習(xí)了。關(guān)于這一點(diǎn)，我只是部分認(rèn)同，因?yàn)樗哪昙?jí)以后，我們依然要學(xué)習(xí)閱讀，四年級(jí)以后還有更重要的兒童文學(xué)的文本的閱讀。但是四年級(jí)以后的孩子，應(yīng)該用閱讀去學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是非常正確的。兒童閱讀可以和更多的課程相結(jié)合，例如我們可以在兒童閱讀的基礎(chǔ)上做兒童戲劇、兒童電影的探索；我們可以把數(shù)學(xué)的閱讀和數(shù)學(xué)的教育結(jié)合在一起；我們可以把科學(xué)的閱讀和科學(xué)的考察、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、自然的教育結(jié)合在一起；我們還可以開(kāi)展更綜合、更豐富的，以閱讀為核心的課程探索。

第三，最核心的要素是人。校園閱讀最核心的是要培養(yǎng)一批高度認(rèn)同兒童閱讀，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的校長(zhǎng)和種子教師。不僅僅把閱讀當(dāng)做一個(gè)形象，當(dāng)做一個(gè)門(mén)面，當(dāng)做一個(gè)特色去做，而是高度認(rèn)同兒童閱讀在兒童成長(zhǎng)中的作用，以及兒童閱讀在教育中，教育改革中的作用。如何去培養(yǎng)這些閱讀師資呢？親近母語(yǔ)在十多年探索的基礎(chǔ)上，有這樣一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，那就是兒童閱讀的探索和所有的教育實(shí)踐一樣，必須走知行合一的道路，必須走教學(xué)相長(zhǎng)的道路。也就是說(shuō)，讓老師和孩子們?cè)趲熒沧x中共同成長(zhǎng)。老師們意識(shí)到閱讀的重要性，因此開(kāi)始閱讀，但是光有閱讀是不夠的，老師們必須到自己的班級(jí)，在自己的家庭中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行反思。這樣，就需要為一群老師，一所學(xué)校，一個(gè)區(qū)域，或者一個(gè)更大的群體（比如，互聯(lián)網(wǎng)在線社群），建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓老師們一起來(lái)學(xué)習(xí)。