英語寫作教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)探析

李雪雁

（蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

英語寫作教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)探析

李雪雁

（蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

以英語議論文寫作為例，嘗試從加強(qiáng)論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、創(chuàng)造自由批判環(huán)境、鼓勵(lì)母語深層閱讀思考、更新課程設(shè)置理念等方面探討培養(yǎng)批判性思維能力的對策。

英語寫作；教學(xué)方法；批判性思維能力

很多教師提出當(dāng)前學(xué)生在英語寫作中的一大問題是沒有想法，不會思考，換言之，就是批判性思維能力較弱?？v觀學(xué)生英語議論文的寫作質(zhì)量，主要存在兩個(gè)方面的問題：一是思想內(nèi)容缺乏深度，缺乏獨(dú)立的批判精神；二是論辯結(jié)構(gòu)不完整，缺乏反駁意識和能力，缺乏有力的事實(shí)依據(jù)加以論證。

1 加強(qiáng)論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

在論辯結(jié)構(gòu)上，議論文寫作中一個(gè)常見的問題是僅從自己的立場出發(fā)，羅列觀點(diǎn)，不會融入反方觀點(diǎn)，展開反駁論證。盡管立場明確，但是如果缺乏對相反觀點(diǎn)的反駁，是辯證思維比較薄弱的表現(xiàn)，缺乏較強(qiáng)的說服力；另一個(gè)常見問題是文章不乏好觀點(diǎn)，但是缺乏深入而有力的論證。

這兩個(gè)問題都與缺乏論辯結(jié)構(gòu)的知識有關(guān)。在議論文結(jié)構(gòu)上，學(xué)界多引用和參考Steph Toulmin的理論。該理論提出，文章的論辯順序一般采取以下3個(gè)步驟：首先論證本人觀點(diǎn)（argument），接著論證相反觀點(diǎn)（counter-argument），然后反駁相反觀點(diǎn)（rebuttal argument）。在這三步寫作中，每一個(gè)語步完整的論辯結(jié)構(gòu)都含有3個(gè)部分，即提出觀點(diǎn)（claim）、提供證據(jù)（data）和說明理由（wanrrant）[1]。

“claim”指提出作者的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是可以拿來討論或爭論的，不是事實(shí)性的陳述。“data”是為支持觀點(diǎn)立場所提供的各種事實(shí)依據(jù)，如生活實(shí)例、研究結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)字等?！皐arrant”是指說明和解釋那些列舉的事實(shí)證據(jù)為什么能夠支持所提出的觀點(diǎn)。

論辯文或者議論文，是判斷是非、證明自己見解和主張的文字表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。傳統(tǒng)修辭認(rèn)為，論辯應(yīng)從邏輯（logos）、情感（pathos）和倫理（ethos）這3個(gè)方面訴諸讀者。也就是說，邏輯上，要闡釋概念、解剖分析、提供證據(jù)、正反論證；情感上，要使用真實(shí)、生動、具體的事例；倫理上，要順應(yīng)讀者對好與壞、對與錯(cuò)、正與反的判斷原則。

融入反方觀點(diǎn)并進(jìn)行反駁，這是議論文寫作的重要一環(huán)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)也是學(xué)生寫議論文的薄弱環(huán)節(jié)。要給學(xué)生樹立一個(gè)基本的觀念，即任何觀點(diǎn)都是主觀的，當(dāng)你聲明自己的立場觀點(diǎn)時(shí)，就要面對不同意見，重要的是指出不同意見的根本問題所在，提高論辯的說服力。

可以說，反駁是議論文寫作中對學(xué)生來講最難的地方。反駁要抓住反方觀點(diǎn)中最有力的部分給予還擊。要做到這一點(diǎn)不容易，首先得真正理解反方觀點(diǎn)為什么是那樣一個(gè)立場，論證的邏輯是什么，問題究竟出在哪里。然后思考通過怎樣的論證把它駁倒。有的時(shí)候，學(xué)生沒有真正理解一個(gè)爭議性事件的不同立場及觀點(diǎn)的本質(zhì)，反駁起來不著邊際。

就反駁策略而言，一方面，要注意避免犯一推就倒的錯(cuò)誤。如果作者只挑選反方觀點(diǎn)中微不足道的部分將其駁倒，盡管論辯的語步結(jié)構(gòu)看似完整，實(shí)際上避重就輕；另一方面，分析問題時(shí)要注意避免非黑即白的簡單思維。各種因素可能同時(shí)在起作用，需要厘清關(guān)系，抓住起主要作用的因素來談，但也承認(rèn)其他因素的存在。這里有一個(gè)技巧叫做Rogerian argument——讓步策略。首先承認(rèn)對方立場中有一定道理的部分，表達(dá)對這個(gè)部分的理解，承認(rèn)某類因素的存在。但是這種妥協(xié)不是立場的妥協(xié)，而是出于情感上的包容，是一個(gè)以退為進(jìn)的策略。然后將矛頭指向?qū)Ψ接^點(diǎn)中的關(guān)鍵問題，運(yùn)用反駁，進(jìn)一步證明自己觀點(diǎn)的合理性。

學(xué)生存在的第二個(gè)問題實(shí)際上是缺乏“說明理由”。說明理由（warrant）是提出觀點(diǎn)（claim）和提供證據(jù)（data）之間的重要支撐和銜接，在提出觀點(diǎn)和提供事實(shí)依據(jù)之后，緊跟著需要說理和分析。學(xué)生寫作常缺少說理部分，寫出觀點(diǎn)、給個(gè)例子就完事。至于例子如何支持觀點(diǎn)、如何解釋觀點(diǎn)，似乎成了讀者的事情。

要清晰呈現(xiàn)論辯結(jié)構(gòu)，需要學(xué)會區(qū)分觀點(diǎn)（opinion）與事實(shí)（fact），并且在寫作中使用相應(yīng)的語言表達(dá)方式。首先，什么是觀點(diǎn)？觀點(diǎn)具有可議論性（debatable），“公說公有理，婆說婆有理”講的就是有不同觀點(diǎn)的存在。在論證自己的觀點(diǎn)、提出與反駁不同的觀點(diǎn)時(shí)，都需要注意所提的內(nèi)容是一種主觀想法，具有可議論性，值得討論。什么是事實(shí)？作為事實(shí)，“丁是丁，卯是卯”，本身沒有可爭論性。

2 創(chuàng)造自由批判環(huán)境

除了從論辯結(jié)構(gòu)出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的思維以外，課堂教學(xué)中還需要創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生能夠自由批判的交際環(huán)境。

批判性思維是在不同思想交流和碰撞過程中自然發(fā)生的，自由的思想就一定會面對批判。培養(yǎng)批判性思維能力，交際型教學(xué)是必要條件之一。非交際型的課堂是一言堂，教師總是扮演權(quán)威角色，學(xué)生的看法得不到尊重。如果只有教師的看法才是決定成績的依據(jù)，那么學(xué)生有不同的想法就不敢、不會、不愿表達(dá)，根本談不上培養(yǎng)批判性思維能力。相反，交際型教學(xué)重視信息差異、情感差異、觀點(diǎn)差異、師生平等交流。教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生就有真正的思想活動，師生間、同學(xué)間就有真正的思想交流。在交際型教學(xué)中，對問題的探討是開放的，沒有唯一的答案。在交流過程中，教師的主要作用是幫助學(xué)生面向不同觀點(diǎn)，學(xué)會用語言表達(dá)復(fù)雜的思想。

寫作教學(xué)要創(chuàng)造自由批判環(huán)境，不僅要選擇有一定思想深度和難度的作文題目，而且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，要有一個(gè)大的目標(biāo)，即幫助學(xué)生學(xué)會思考和研究，分析別人的觀點(diǎn)，用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。同樣，同伴互評活動也是創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間自由批判環(huán)境的一種方式。對于學(xué)生的同伴互評意見，教師可以跟進(jìn)評價(jià)，形成一個(gè)自由發(fā)表意見、互相尊重不同意見的書面交際環(huán)境。

3 鼓勵(lì)母語深層閱讀思考

或許有人擔(dān)心很多學(xué)生的英文寫作中已充斥母語思維下的翻譯痕跡，語言很不地道，如此母語閱讀是否會加深這樣的負(fù)面影響。實(shí)際上，母語深層閱讀是加強(qiáng)英語寫作中思想內(nèi)容深度的一個(gè)催化劑，與英語表達(dá)不矛盾。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的思維認(rèn)知水平通常超過他們的外語水平，二語寫作的遣詞造句過程就是語言與思維的匹配過程，這個(gè)過程對語言能力弱的學(xué)生來講，其寫作中的表現(xiàn)通常是選用簡單的外語從事超出他們語言水平的思維活動，導(dǎo)致寫作中縮減或規(guī)避大量思想內(nèi)容，而對語言能力強(qiáng)的學(xué)生來講，其寫作中的表現(xiàn)是不斷尋求最合適的詞匯和話語方式，從而更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。這個(gè)發(fā)現(xiàn)與Bereiter和Scardamalia（1987）的發(fā)現(xiàn)在本質(zhì)上是一致的，即寫作能力是從低水平階段的知識述說（knowledge-telling）向高水平階段的知識重建（knowledge-transforming）不斷發(fā)展的。語言水平低，搜索不到合適的詞語，只能規(guī)避復(fù)雜的思想內(nèi)容，滿足于知識述說；語言水平高，不斷搜索合適的詞語表達(dá)深層的意義，述說的知識得以轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。這是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程。在這個(gè)發(fā)展過程中，如果母語閱讀能夠啟動強(qiáng)有力的思辨，將有力地激發(fā)遣詞造句過程中的搜索匹配動力，從而表達(dá)出深刻復(fù)雜的思想內(nèi)容，更加有助于轉(zhuǎn)化和重構(gòu)知識。因此，母語閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語寫作的思想深度[2]。

4 更新課程設(shè)置理念

除了課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還有很多工作可以做。比如在本科教育中，各類課程都可以融入批判性思維的培養(yǎng)，如口語課、跨文化交際課、西方思想經(jīng)典課、英語閱讀課等。

從英語寫作課的設(shè)置上來說理念的更新很重要。例如，美國普渡大學(xué)（Purdue University）對寫作課中的研究思辨元素非常重視。由于研究思辨型寫作貫穿于大學(xué)教育課程始終，因此其從大學(xué)一年級開始就為學(xué)生提供研究性寫作指導(dǎo)。反觀國內(nèi)大學(xué)，傳統(tǒng)的寫作課程設(shè)置觀念是從敘事文體開始，一年一年“循序漸進(jìn)”，從本質(zhì)上把“研究思辨”當(dāng)作非常難的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，似乎它與低年級學(xué)生無關(guān)，非要到高年級才學(xué)習(xí)不可。

思辨能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)語言技能培養(yǎng)不是矛盾的關(guān)系，可以結(jié)合起來。同時(shí)在課程設(shè)置中，把研究思辨的目標(biāo)分割開來。每個(gè)學(xué)期有各自的階段性目標(biāo)，而階段性目標(biāo)體現(xiàn)在閱讀寫作的總字?jǐn)?shù)、引用資源的數(shù)目、遵循研究性寫作規(guī)范的要求以及研究性寫作的語類特征等多個(gè)方面。

[1]鄭玉琪．二語寫作中批判性思維能力的評估及其啟示[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：13-16．

[2]文秋芳，趙彩然，劉艷萍，等．我國外語類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建的先導(dǎo)研究[J]．外語教學(xué)，2010（1）：55-58．■

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