翻轉課堂在針灸治療學教學中的應用探索

羅錦怡，田思楠，諶盈帆，尤艷利，錢小路，舒 適

（第二軍醫(yī)大學附屬長海醫(yī)院，上海 200433）

翻轉課堂在針灸治療學教學中的應用探索

羅錦怡，田思楠，諶盈帆，尤艷利，錢小路，舒 適*

（第二軍醫(yī)大學附屬長海醫(yī)院，上海 200433）

針對目前針灸治療學教學現(xiàn)狀，引入翻轉課堂教學模式，針對教學內容和學生實際情況，對翻轉課堂教學模式加以改進和創(chuàng)新，從而提高學生自主學習、積極思考的能力，強化針灸治療學學習效果。

針灸治療學；翻轉課堂；教學改革

針灸治療學是針灸學的重要組成部分。長期以來，針灸治療學教學都采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學模式，強調以課堂和教師為中心，教學側重于教師單方面的灌輸，學生被動接受知識，學習主動性差。傳統(tǒng)教學無法兼顧每位學生的情況，導致學習效果有很大差異。在針灸治療學教學中，如何進一步提高學生學習積極性，改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式是當前教學改革亟待解決的問題。

近年來，翻轉課堂已引起全球范圍內教育工作者的關注，逐漸發(fā)展為教育教學改革的一股新浪潮[1-2]。這也為針灸治療學改革傳統(tǒng)教學模式提供了思路。

1 翻轉課堂教學模式的特點

1.1 翻轉課堂教學模式的核心思想

有別于傳統(tǒng)教學中以教師為中心、學生被動接受的教學模式，翻轉課堂以學生為中心，借助多媒體技術將課堂傳授和課外內化翻轉為課外傳授和課堂內化。課外時間給學生進行主動學習，課堂則用來幫助學生消化知識。其學習方式是自主探究式，學生可以自由選擇學習時間、學習地點，然后根據自己的知識掌握情況，選擇自己要學習的內容，并根據自身情況調整學習進度[2]。課堂則用來答疑解惑、交流討論，不僅可以針對性地解決學生的問題，還可以在討論中使學生加深對知識的理解記憶，培養(yǎng)臨床思維。在這個過程中，學生真正成為教學活動的主體，充分利用了課堂時間，提高了學習效率，調動了學習的主動性和積極性。

1.2 翻轉課堂教學模式的教學手段

傳統(tǒng)教學模式中，教學媒體主要為課本教材、參考書、練習冊、示教圖片等，形式單一，缺乏生動性，使學習枯燥乏味，不利于學生的學習，導致學生學習興趣降低，課堂上容易分散注意力等。翻轉課堂借助多媒體課件、視頻等新型教學媒體，充分彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，提高了學生的學習興趣及學習效率。

2 針灸治療學教學中應用翻轉課堂教學模式的可行性、必要性及意義

2.1 針灸治療學教學中應用翻轉課堂教學模式的可行性

近年來，隨著科技的進步，數字信息化技術得到迅猛發(fā)展，互聯(lián)網與計算機在醫(yī)學教育領域得到廣泛應用，基于新媒體技術支持的翻轉課堂有了更多硬件支持；高等醫(yī)學院校具備便捷的網絡系統(tǒng)，數字化圖書館以及各種網絡學習平臺等為學生提供了豐富的學習資源；各種新型的教具使抽象的醫(yī)學知識形象化、直觀化，便于調動學生的學習興趣，提高學生自主學習效率[3]。

2.2 針灸治療學教學中應用翻轉課堂教學模式的必要性

針灸治療學的教學目的是幫助學生在掌握中西醫(yī)基礎理論的基礎上，深入了解針灸治療作用及原則，熟練掌握針灸臨床辨證論治及配穴處方，應側重于臨床思維能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學模式側重于理論知識的傳授，對學生臨床思維能力的培養(yǎng)不夠重視。而翻轉課堂教學模式強調對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。課堂上，師生互動，集中解決學生課后遇到的問題，可以啟發(fā)學生綜合運用前期學習的知識，培養(yǎng)臨床思維，不僅可以鞏固之前所學的基礎及臨床知識，還可以提高臨床能力[3]。

2.3 針灸治療學教學中應用翻轉課堂教學模式的意義

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學結構及知識傳播方式，使學生知識的建構在時間、過程、深度方面都發(fā)生了深刻變化，不僅可以調動學生學習的積極主動性，更好地培養(yǎng)學生運用中醫(yī)理論知識解決臨床問題的能力，同時也提高了學生的臨床思維能力。

3 翻轉課堂教學模式在針灸治療學教學中的具體應用

3.1 課前教師準備

教師根據課程標準制訂教學大綱，并據此選擇合適、實用的多媒體資料。在選擇資料的過程中，應注意突出重點和難點，如病因病機、治則處方等，然后制作精品課程、3D動畫課件、教學視頻等。教師在制作課件、教學視頻時應與自己的教學特點相結合，最后將制作完成的課件、教學視頻等提前下發(fā)給學生并布置任務。

3.2 學生自主學習

學生根據自己的實際情況，選擇合適的時間對教師發(fā)放的課件、教學視頻等進行自學。在此過程中，深入思考，大膽探索，記錄下自己的心得體會以及疑難問題，并針對教師布置的任務制作PPT。

3.3 課堂答疑解惑

在正式課堂上，教師負責安排學生輪流講解新知識點，并組織引導學生就重難點問題進行討論。對于無法理解新知識的學生，教師可以與之進行一對一交流，也可以把有相似疑惑的學生組織在一起進行集中講解[4]。

3.4 課后評價反饋

課程結束后，學生針對針灸治療學教學中應用翻轉課堂教學模式是否能提高學習效率、是否能實現(xiàn)個性化學習等進行評價反饋。教師對學生自學、PPT制作、課堂參與情況等進行課后總結。

翻轉課堂克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，為針灸治療學教學改革提供了新思路。但是，在應用翻轉課堂教學模式時，也應意識到，教師課前要全面考慮課堂上學生可能提出的問題，并做充分準備；課堂上要注意引導學生的討論交流不偏離主題；合理應用多媒體技術，保證學生自主學習；改變傳統(tǒng)教學思維，提高自身教學能力，合理設計課堂活動，有效調動學生的主觀能動性，營造良好的學習氛圍。同時，翻轉課堂教學模式需要教師掌握網絡視頻制作技術、教學案例數字化處理、教學資源上傳等能力[5]，這對教師的綜合素質提出了較高的要求。

[1]黃煥琳，肖煒，黃泳．中醫(yī)英語教學中“翻轉課堂”的運用[J]．中醫(yī)藥導報，2016，22（8）：122-125．

[2]任光祥，舒正菊，林先燕．“翻轉課堂”在全科醫(yī)學概論課程教學中的應用探索[J]．黔南民族醫(yī)專學報，2015（4）：298-300．

[3]孟立鋒，楊端云．翻轉課堂及其在中醫(yī)臨床實踐教學中應用的思考[J]．繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，29（12）：10-11．

[4]黃偉．翻轉課堂教學模式在臨床醫(yī)學概論教學中的應用[J]．健康導報，2015，20（2）：287．

[5]李衛(wèi)華．基于信息技術課程“翻轉課堂”的Internet學習環(huán)境設計[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2013（14）：37-38．

（*通訊作者：舒適）■

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1671-1246（2017）10-0030-02

2015年第二軍醫(yī)大學本科生孵化基地項目（FH2015126）