新課改下對小學英語教學設(shè)計的感悟

廣東省清遠連州市連州鎮(zhèn)第四小學 鄒秀平

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確了英語課程的工具性和人文性，重視發(fā)展學生的思維能力，更加強調(diào)學習者的語言輸出能力，并通過更細化的語言知識目標和分級詞匯表明了小學階段英語教學知識目標。修訂后的課標強調(diào)語言的工具性，是對語言本質(zhì)的回歸。

語言是交際的工具之一。我們在教學設(shè)計活動時，應當更加注重培養(yǎng)學生的基本語言素養(yǎng)和語言表達能力，不僅要能理解他人的語言，還要能用恰當?shù)脑~匯來表達思想。在小學英語教學中，有時教材對重點內(nèi)容的編排比較零散或瑣碎.因此，在設(shè)計對話教學的時候，我們需要采取有效的手段來整理、歸納和梳理教和學的內(nèi)容，這樣有助于學生表達自己的思想。

語言也是思維的工具之一?！鞍l(fā)展學生的思維能力”意味著語言學習過程中的主動認知和探究，又意味著能創(chuàng)造性地進行語言輸出。在教學設(shè)計中，我們需要設(shè)計更多的探索性、思維性教學活動，促使學生深入思考，加強學生對語言的認知。作為教學新手，我認為設(shè)計詞匯教學時不能僅僅將教學意圖定為“引導學生進行音形結(jié)合的拼讀”。這幾年來，我對教學設(shè)計的細節(jié)進行了設(shè)計和思考，使得教學過程符合詞匯音形認知規(guī)律。

以單詞dangerous的發(fā)音教學為例，我嘗試過如下幾種詞匯的教學方式：初次教學，我覺得這個詞太難，就讓學生反復整體跟讀。運用比較傳統(tǒng)教法讓學生按字母跟讀：D-A-N-GE-R-O-U-S,dangerous.再次教學，我發(fā)現(xiàn)了強化字母和發(fā)音的關(guān)系，我讓學生跟讀：AAA→[dei][dei][dei]，這種方法表面是在問學生揭示音形規(guī)律，但是對于很多學生來說，依然只是機械跟讀。緊接著，我開始關(guān)注語音意識，將單詞分割成dan-ge-rous,讓學生按音節(jié)跟讀，但是學生缺少主動觀察和思考的機會。最后慢慢地，我注重培養(yǎng)學生思維能力，將分割成dan-ge-rous，手指逐個指音節(jié)，先讓學生猜測著讀。盡管拼讀不一定正確，但是能讓學生體會到英語也可以拼出來。這個猜測過程就是學生自主探索發(fā)音規(guī)律的過程。通過長時間的訓練，在詞匯發(fā)音教學中，我們只要幫助學生正確地拆分好音節(jié)，學生就可以嘗試自己讀出單詞，并隱性地形成正確的詞匯發(fā)音策略。

再以語音教學為例，語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎(chǔ)，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》二級目標要求學生“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”“能了解簡單的拼讀規(guī)律”“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯”。而掌握字母組合在單詞中的正確發(fā)音是掌握拼讀能力最重要的基礎(chǔ)。所以，語音教學是小學英語教學中的重要內(nèi)容。要達成這一教學目標，學生必須能夠掌握并熟練運用字母組合規(guī)則，進行拼讀和故事閱讀，進而促進讀和寫的能力的發(fā)展。我們現(xiàn)在使用的PEP版英語教材，語音教學的效果不盡人意。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些學生沒有學好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學生學習英語出現(xiàn)兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學生未學好語音，沒有過好語音關(guān)。因為學生語音未學好，發(fā)音不準，聽音能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。導致以上問題的原因有以下三點：一是我們教師在小學英語語音教學設(shè)計時沒有好的策略方法；二是對語音教學理解存在偏差，認為語音教學比較費勁，小學英語考試時占比例不多，故對英語語音教學不重視。三是忽略學生語音意識的培養(yǎng)。

因此，在新課標下，基于我對小學英語教學設(shè)計重要性的認識以及現(xiàn)狀的分析和反思，我會去思考其中體現(xiàn)的英語教學理念，并努力將這些理念通過適當?shù)慕虒W設(shè)計和實施落實到英語課堂中去。我希望探索出一條切實可行的改革之路，在課堂實踐中從教與學兩個方面來探討有效的途徑，尋找根治重復低效的英語教學方法，更好地設(shè)計符合課程標準要求的教學活動，從而提高教學質(zhì)量。