淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué)

廣東云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)石巖小學(xué) 林侃英

從古時(shí)候的私塾開始，教師的講課方式都是拾書教導(dǎo)：教師板書，學(xué)生“聽書”。我為什么會說是“聽書”而不是“聽講”呢？教師的板書，很大程度上是一種把書的內(nèi)容抽取精華部分用粉筆等寫在黑板上，學(xué)生們在下面做筆記，對于文章的內(nèi)容或文章上面所描述的人物形象等只停留在腦海的初步描畫中，并不清楚教師所說的到底是什么，在這一種情況下，也可能只是把書（文章）的內(nèi)容聽了一遍。而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)便使得教學(xué)更為形象化，教師不再停留在板書的時(shí)代了，學(xué)生也不再“聽書”，而是“角色代入”。

韓愈在《師說》里講道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。而語文作為我們的國文，在“傳道、受業(yè)、解惑”這三方面更是舉足輕重的。

一、傳道

常言道：“十年樹木，百年樹人”。由此觀之，教育的真諦是教育學(xué)生樹立好正確的人生觀、價(jià)值觀，但怎樣才能使這個(gè)“教”讓學(xué)生更為深刻化呢？在此處，語文五年級教材中的《通往廣場的路不止一條》這一篇文章的教學(xué)便是一個(gè)很好的例子，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教，我們教師最先會板好書，在黑板上寫上我們這一節(jié)課講到的文章題目，生詞等，然后開始教學(xué)生生字詞，講這一篇文章到底講了什么一個(gè)故事，傳達(dá)了怎樣一個(gè)道理。暫且不說在課堂上一筆一劃手寫每一個(gè)字所占用的課堂時(shí)間使得課堂教學(xué)變得低效，這樣單純的以黑板板書為輔，教師主講的傳統(tǒng)講課方式，使得老師成了課堂的主體，學(xué)生的學(xué)在這時(shí)便顯得不那么重要了，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大一程度上并沒有被激發(fā)出來，課堂興奮也將變的沉悶安靜，到最后，學(xué)生可能懂得了這篇文章的生字詞，這一篇文章的讀法背法等，卻不能真正把這篇文章最終所要傳達(dá)的道理理解到入心扉。

反之，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)就會將課堂的主體轉(zhuǎn)換成為了學(xué)生。那么，多媒體教學(xué)具體指什么呢？據(jù)搜狗百科的解釋，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。

二、授業(yè)

《淮南子·說林訓(xùn)》中說道：“授人以魚不如授人以漁”。在每一位學(xué)生學(xué)習(xí)生涯里，教師只是他們前進(jìn)道路上的一盞指路明燈，給他們指導(dǎo)方向，而剩下來的每一步都是靠自己慢慢探索，并慢慢成長?？墒?，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，比較多的教師會叫學(xué)生寫關(guān)于自己夢想的作文，或?qū)懸恍敖o未來的自己”等類似的信，這種教導(dǎo)學(xué)生樹立好自己的理想目標(biāo)的方式固然起到了一定的作用，但更多的，在學(xué)生們看來：這是一種任務(wù)型的作業(yè)。是的，這一類作文是一種被動型的教導(dǎo)方式，較為婉轉(zhuǎn)地讓學(xué)生自己體會教師讓他們寫這類作文的真正目的所在，這樣，在一定程度上來說，授業(yè)也并沒有達(dá)到最為根本的目的：讓學(xué)生學(xué)會怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想。也許很多學(xué)生會就這樣寫寫就好了，未來變化無處不在，當(dāng)年他們寫下的夢想還會實(shí)現(xiàn)嗎？

而相對應(yīng)這種任務(wù)型的寫作任務(wù)來看，我們教師采用多媒體的教學(xué)模式，很直接地讓學(xué)生懂得自己怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的夢想，并且在教導(dǎo)的過程中能更大地發(fā)揮書本課文對學(xué)生的啟迪和教育作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中成長，而不是單單地學(xué)習(xí)了一遍課文。授業(yè)，更為重要的是教會學(xué)生主動去學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)的方法，而不僅僅是被動性地教會他們知識。

三、解惑

《師說》中提到：“人非生而知之者，孰能無惑”。在現(xiàn)在應(yīng)試型教育的大背景下，解惑是現(xiàn)在教育的最根本的支撐點(diǎn)。為什么我們經(jīng)?？吹降摹笆f個(gè)為什么”這類型的書最主要面對的是小孩子或小少年？是因?yàn)椋诿恳粋€(gè)人的成長階段中，在少年時(shí)代，好奇心和疑惑心是最重的，他們最直接得到答案的方法是問，問父母，問老師，而最為傳統(tǒng)的告訴他們答案的方法是口述，父母告訴孩子“為什么”的答案。大部分都會從孩子的接受能力出發(fā)，并且在以學(xué)校教育為主的心理認(rèn)知情況下，講解的答案過于簡單粗略；而相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是沒有使用多媒體教學(xué)的教學(xué)方式下，老師的講解很大情況下逐個(gè)問題逐個(gè)問題地去告訴學(xué)生答案。例如當(dāng)教師教到《鯨》這一課文文章時(shí)，學(xué)生對于這種未了解過的動物的理解，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師的講解也更多地也只是口述，這樣的動物形象在學(xué)生的腦海里也只是虛擬描畫，而此時(shí)，學(xué)生所吸收關(guān)于鯨的知識也只停留在“鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時(shí)候浮在水面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中”這樣比較抽象的形象當(dāng)中，并沒有真正解決學(xué)生對于鯨的好奇之心，因此也沒有真正達(dá)到解惑的境界。

口述形象不具體、不生動，那么讓學(xué)生直接觀看“鯨”的視頻，讓學(xué)生自己用耳朵聽聽一些熟識“鯨”的人的講解，這樣的講課文方式，我想，學(xué)生對于鯨的了解會更加深刻，等到去觀賞海洋動物的時(shí)候，也能一眼認(rèn)出這就是鯨。此外，在制作關(guān)于《鯨》的課件時(shí)，除了插入關(guān)于鯨的視頻，也可以插入鯨的動畫，插入鯨的聲音，從視聽覺上多方位講解鯨，等學(xué)生有了對鯨的初步認(rèn)識時(shí)，再由淺入深式地放映出文章需要掌握的一系列問題，當(dāng)講解到了此處，教學(xué)又回歸到了解惑的教育上。學(xué)生在由淺入深式地學(xué)習(xí)過程中，與傳統(tǒng)式的逐個(gè)問題解決的并列式教育方式相比，更起到了突破重點(diǎn)和解惑的作用。

解惑不深，實(shí)則沒解。因此，在我們語文教學(xué)過程中，多方位利用現(xiàn)有教學(xué)資源解決學(xué)生的疑惑，實(shí)則才是更為重要的教育。

綜上所述，在語文的課文講解過程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式固然是一種最為保守的教育方法，但采用多媒體教學(xué)——最主要是PPT課件講解卻可以更好地達(dá)到“傳道受業(yè)解惑”的教學(xué)目的，進(jìn)而也就可以實(shí)現(xiàn)“教”的高效化和“學(xué)”的效率化。