讀寫結(jié)合巧落實(shí) 語文素養(yǎng)妙提升

首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校 蘆志會(huì) 馮金華

當(dāng)下的語文課堂，是“生本、師生、生生” 對(duì)話的課堂，在多種形式的對(duì)話中，“讀寫結(jié)合”不失為一種極好生本對(duì)話形式。那如何為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，以提高學(xué)生的語文能力呢？就需要在語文教學(xué)中抓住的讀與寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。

一、讀中學(xué)寫，以寫促讀

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。

（一）表演中體驗(yàn)寫

北師大版語文二年級(jí)下冊(cè)《特殊的考試》一課，教學(xué)的瓶頸在于：文章的人文性、思想性很強(qiáng)，本單元是以“考驗(yàn)”為主題的。如果讓學(xué)生只學(xué)會(huì)接受住生活中考驗(yàn)的教育，不過是思想教育而已。如果一味地囿于內(nèi)容的分析和理解上，試想，學(xué)生又能獲得什么呢？只有找到適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練點(diǎn)，才可以讓語文回家。

抓住小動(dòng)物的動(dòng)作、心理，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述，從而再現(xiàn)場(chǎng)景，是本課一個(gè)突出的特點(diǎn)。在“小熊來到電視臺(tái)門前……心想，這不關(guān)我的事……”“小猴來了……想撿，又一想，別弄臟了我心愛的……”“小狐貍來了……想把果皮……又一想……”這些地方?jīng)]有小動(dòng)物的神態(tài)、語言的描寫，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)情感，幫助學(xué)生更加深刻地揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)文章含義，我決定把這幾句話作為寫作素材，進(jìn)行改寫。

先請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)演一演當(dāng)時(shí)的情景，其他同學(xué)注意觀察表演者的神態(tài)、動(dòng)作、語言，并把觀察到的記錄下來，以記者采訪的形式練習(xí)寫話。就這樣，學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中受到感染，并引起了共鳴，自然而然地走入了寫作天地。

（二）品讀中感悟?qū)?/h3>

人教版語文三年級(jí)下冊(cè)中的《太陽是大家的》是一首兒童詩。全文采用擬人化的手法，文辭簡單，但含義卻不易領(lǐng)悟，其中第二節(jié)是這樣描寫的：一天中太陽做了多少好事/她把金光往鮮花上灑/她把小樹往高處拔/她陪著小朋友在海邊戲水/看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……

在教學(xué)這節(jié)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀課文，再讓學(xué)生了解到：課文把太陽當(dāng)作孩子、小樹和鮮花的朋友，顯得親切、易懂；把都有蓬勃生命力的孩子、小樹和鮮花并列，顯得新奇、有詩意。最后啟發(fā)學(xué)生找出詩歌中的省略號(hào)，想想省略了什么，太陽還可以是誰的朋友？在老師的點(diǎn)撥中，學(xué)生由淺入深地拼讀課文，讓學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，紛紛發(fā)言。把讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。

（三）討論中落實(shí)寫

人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一文，塑造了一位父親，服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，以及他對(duì)下一代的殷切希望。本課的難點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生理解課文的重要段落“是啊，不管遇到風(fēng)沙還是遇到雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)”的深刻內(nèi)含。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，老師讓學(xué)生先小組合作，議一議：白楊樹是如何堅(jiān)強(qiáng)的呢？以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論。思維就像網(wǎng)線連接你我他，讓彼此的思維的火花，碰撞出精彩的情節(jié)。

二、讀中悟?qū)懀詫懘僮x

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力，是一種從具體到抽象的語言及思維的雙重訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解，又促進(jìn)了學(xué)生言語活動(dòng)的發(fā)展，也提高了學(xué)生遣詞造句、語言表達(dá)的能力。

(一）在詞句中品味語言

人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《老人與海鷗》一文的設(shè)計(jì)中，我注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“海鷗懷念老人”的場(chǎng)景的描寫中，感受語言文字的魅力，在閱讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，提高運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生在讀、悟、寫中受到情感的熏陶。

在教學(xué)“見到遺像”一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！弊寣W(xué)生抓住“大不一樣”去想象當(dāng)時(shí)海鷗飛行或者叫聲與平時(shí)是怎么樣的“不一樣”？來感受到它們見不到老人時(shí)的急切心情。

在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語言。

（二）在填寫中咀嚼文字

在教學(xué)老舍先生的《貓》，理解“古怪”的性格這一段時(shí)，抓住課文具體描寫大貓“古怪”的三方面表現(xiàn)讓學(xué)生反復(fù)品讀。在理解貓的“盡職”時(shí)，老師設(shè)計(jì)了三道填空練習(xí)，用三個(gè)“（ ）心”來嘗試概括貓盡職的三種表現(xiàn)。

老師在引導(dǎo)學(xué)生理解貓“古怪”的性格時(shí)，在學(xué)生充分理解了貓“古怪”的三方面具體表現(xiàn)后，抓住飽含作者情愫的詞語和句式，通過填空練習(xí)讓學(xué)生再次咀嚼消化，理解運(yùn)用，體察作者的表達(dá)思路。以練促悟、以點(diǎn)帶面，在理解中訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，在訓(xùn)練中加深對(duì)語言文字的體驗(yàn)。

（三）在補(bǔ)白中蘊(yùn)積情感

在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)中有許多課文存在這種空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓學(xué)生走進(jìn)文本，提升語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）在續(xù)寫中回味文本

人教版五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品，我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。于是老師抓住“課已結(jié)，意猶存”的結(jié)尾，讓學(xué)生揣摩作者的未盡之言，從文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。

一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，往往令人縈懷難忘。

只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，一定會(huì)出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。