發(fā)揮課后習(xí)題優(yōu)勢(shì)，打造語(yǔ)文高效課堂

廣東從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 李惠芳

我國(guó)特級(jí)教師朱家瓏說(shuō)過(guò)：“課后習(xí)題點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體?！闭n后習(xí)題是教材文本的重要組成部分。每一道課后習(xí)題都是根據(jù)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)的，是確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，是課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)。

一、緊扣課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，倘若教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤。

（一）研讀習(xí)題，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)

各個(gè)學(xué)段能力的培養(yǎng)是有側(cè)重的。課后習(xí)題揭示的訓(xùn)練目標(biāo)要比《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)顯得更細(xì)化，更具體，更有利于教師清晰地把握教材的訓(xùn)練點(diǎn)。教師可以根據(jù)課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，緊扣這一訓(xùn)練點(diǎn)，心中就有清晰的目標(biāo)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

（二）緊扣重點(diǎn)，制定課時(shí)目標(biāo)

在明確學(xué)期的總目標(biāo)和單元訓(xùn)練點(diǎn)后，教師就可緊扣重點(diǎn)確定課時(shí)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)是緊扣課文重點(diǎn)的，是與課后習(xí)題相互對(duì)應(yīng)的，特色鮮明，簡(jiǎn)潔明了，易于實(shí)施。

二、巧借課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，教師往往難以取舍。站在課后習(xí)題的視角對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘設(shè)計(jì)、取舍，突出教學(xué)點(diǎn)，能使我們的語(yǔ)文課堂更有效。

（一）以讀為重，讀中積累

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 是亙古不變的讀書(shū)方法。課后練習(xí)把“讀”放在首位。不同的課文提出不同的要求，如“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“背誦自己喜歡的部分”“默讀課文”等。教材注重“讀”，教師應(yīng)該把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練。

（二）抓關(guān)鍵詞，扣點(diǎn)切入

小學(xué)高年段的課文較長(zhǎng)，探究的問(wèn)題多且課時(shí)少，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，這就要求教師學(xué)會(huì)舍棄，突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。課后習(xí)題就是許多課文的切入點(diǎn)。如《詹天佑》一文，課后第一題“從課文的哪些描寫(xiě)中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師”就是一個(gè)很好的切入口，緊扣 “杰出”“愛(ài)國(guó)”的中心詞，抓住“語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)”等描寫(xiě)感受人物的高尚形象。

（三）品味語(yǔ)言，習(xí)得方法

如《草蟲(chóng)的村落》的課后習(xí)題“作者想像豐富、感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的”，就是讓學(xué)生揣摩“聯(lián)想和想像的表達(dá)方法”。我這樣指導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟：先說(shuō)說(shuō)“哪些地方是作者的想像”；再去掉想像的部分；然后對(duì)比閱讀，體會(huì)不同點(diǎn)；最后讓學(xué)生仿寫(xiě)文段，把習(xí)得的方法內(nèi)化為自己的表達(dá)能力。

三、活扣課后習(xí)題，設(shè)計(jì)有效作業(yè)

課后練習(xí)提示了練習(xí)的操作步驟和教學(xué)形式，給予教師實(shí)施和創(chuàng)造的空間。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理規(guī)律，設(shè)計(jì)出由淺入深、形式豐富、富有情趣的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生。

（一）巧用“空白”，豐富內(nèi)涵

有些課文限于篇幅，留下了“空白”，讓人遐想。如《伯牙絕弦》一文中，只寫(xiě)了伯牙鼓琴，志在高山和流水，而課后要求“用自己的話講講這個(gè)故事”。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的拓展和運(yùn)用，根據(jù)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》“能對(duì)文章中印象深刻的部分進(jìn)行創(chuàng)造性的想象”，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：伯牙的琴聲里還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？請(qǐng)照樣子再寫(xiě)幾句。

學(xué)生在疊加練說(shuō)中感受到朋友間相互欣賞和理解的真摯友情，自然而然地把自己的感情和想象融入故事中，講得有聲有色。

（二）揣摩仿寫(xiě)，有效遷移

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重課文的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字。六年級(jí)上冊(cè)第五單元的訓(xùn)練點(diǎn)是“繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”。 由于學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，我根據(jù)《我的伯父魯迅先生》的課后習(xí)題設(shè)計(jì)了綜合性較強(qiáng)的練習(xí)：

他們把那個(gè)拉車(chē)的（ ）車(chē)子，一個(gè)（ ），一個(gè)（ ），爸爸（ ）鑷子（ ）出碎玻璃片，伯父（ ）硼酸水，給他（ ）干凈。他們又給他（）藥，（ ）繃帶。當(dāng)我問(wèn)那車(chē)夫?yàn)槭裁匆饽_在路上跑，我清清楚楚地看見(jiàn)，伯父的臉上不再有那種（ ）的表情了，他變得那么（ ）。

（1）在括號(hào)里填上合適的詞，讀了這些語(yǔ)句，我感到伯父是一個(gè)的人。

（2）請(qǐng)你也模仿這一段話的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人。

這樣的設(shè)計(jì)把動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)段感悟和寫(xiě)法遷移進(jìn)行內(nèi)容上的綜合，從課內(nèi)延伸到課外，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（三）課后延伸，意蘊(yùn)呈現(xiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材編寫(xiě)要有開(kāi)放性和彈性，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。如《少年閏土》的資料袋介紹了魯迅的生平，毛澤東對(duì)他的評(píng)價(jià)，以及他的許多作品，能激起學(xué)生閱讀魯迅作品的愿望。我將資料袋與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使其“物盡其用”，設(shè)計(jì)了“三十年后再見(jiàn)，他們還是朋友嗎”的疑問(wèn)。接著，我又出示《故鄉(xiāng)》中三十年后“我”再見(jiàn)閏土的片段，此時(shí)，學(xué)生腦中產(chǎn)生許多疑惑：為什么閏土?xí)l(fā)生這么大的變化？為什么不敢與“我”親密交談……此時(shí)，他們對(duì)文本的理解已不再膚淺，激起了深入探究的欲望，會(huì)主動(dòng)閱讀《故鄉(xiāng)》等作品，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅。

課后習(xí)題是教材中不容忽視的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學(xué)活動(dòng)提供了突破點(diǎn)。重視課后習(xí)題的有效落實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)將變得更加扎實(shí)、高效。