淺談在以幼兒為本理念下集體教學(xué)活動(dòng)的有效性的指導(dǎo)策略研究

吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園 畢海英

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性就表現(xiàn)為幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中是否得到了發(fā)展。那么，在幼兒園我們應(yīng)怎樣在以幼兒為本的理念下，確?；顒?dòng)的有效進(jìn)行，確保孩子在正確的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)生存技能、提高探究能力呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面值得考慮。

一、選材要貼近幼兒生活

幼兒園的課程對(duì)于幼兒來(lái)講，是第一次離開(kāi)家庭接觸社會(huì)的地方，他們對(duì)這個(gè)童話般的世界即充滿了好奇，又充滿了恐懼，而教師們，就是要利用孩子們的好奇心，通過(guò)有趣聲動(dòng)的活動(dòng)課，讓他們參與到其中消除恐懼，真正加入到社會(huì)群體當(dāng)中去。但是，幼兒因?yàn)槟挲g、地域和家庭背景的不同，所接觸到的信息是有限的，所以我們的集體教學(xué)活動(dòng)不可以只是新奇，而最重要的是貼近他們的生活，讓幼兒有親切感，與此同時(shí)才是新奇好玩。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)的過(guò)程中，絕大多數(shù)的幼兒，在接觸活動(dòng)材料的時(shí)候，越是他們熟悉的東西，有經(jīng)驗(yàn)的東西，他們?cè)绞悄苤鲃?dòng)積極的參與，并能順利的跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行探索，而面對(duì)過(guò)于新奇或者沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的材料，通常會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是因?yàn)槿说淖孕l(wèi)本能而不敢輕易嘗試，只有個(gè)別膽大又勇于探索的幼兒能夠配合；二是幼兒看見(jiàn)新奇的東西，沒(méi)有等到教師引導(dǎo)，自己就開(kāi)始迫不及待的進(jìn)行探索，有時(shí)甚至將材料破壞掉。我認(rèn)為在備課的時(shí)候，老師就應(yīng)該在備幼兒這一方面更多的下功夫，而不是紙上談兵，不與幼兒接觸，不了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)特征、年齡特征和家庭環(huán)境特征，是沒(méi)有辦法完成有效的活動(dòng)課的。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)名師的課，她是一名南方的老師，來(lái)到北方講課的時(shí)候，拿出了一張油菜花的圖片，問(wèn)孩子們這是什么季節(jié)，對(duì)于東北孩子們來(lái)說(shuō)，一片金黃色肯定是秋天，所以異口同聲的回答：“是秋天?！边@名老師很聰明，馬上就用很易懂的語(yǔ)言解釋了油菜花和季節(jié)的關(guān)系。通過(guò)這一個(gè)小小的片段，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備材料的時(shí)候，如果不以幼兒為本，那么再好的一節(jié)活動(dòng)課，也有可能會(huì)出現(xiàn)很多的糾結(jié)小片段。幼兒的思維是放射性的，出現(xiàn)了這樣的片段，就會(huì)有孩子問(wèn)許多的為什么，這樣，就會(huì)影響到老師整節(jié)課的整體思維引導(dǎo)，便不容易有效的完成教學(xué)活動(dòng)。因此，在選擇活動(dòng)材料的時(shí)候應(yīng)首先考了幼兒的特征，以幼兒為本選擇合適的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、活動(dòng)目標(biāo)要適合幼兒年齡和心理行為特征

幼兒的心理特征與行為特征是和他們的年齡有很大的關(guān)系的，因此我們?cè)谟袛M定活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，首先應(yīng)考慮的應(yīng)是幼兒的年齡特征。

小班的幼兒，行為受情緒支配、愛(ài)模仿、思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性。因此在擬定小班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，一定要首先考慮情感目標(biāo)，其次考慮知識(shí)和技能目標(biāo)，只有幼兒心情愉悅，才能更好的完成其他兩個(gè)目標(biāo)。

相比較小班幼兒，中班幼兒的特點(diǎn)更多趨向于思維具體形象化、活潑好動(dòng)、愛(ài)玩會(huì)玩甚至有些調(diào)皮。針對(duì)于中班幼兒的這些特點(diǎn)，在擬定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)可以先考慮技能目標(biāo)，在滿足幼兒好動(dòng)的心里后就可以更好的為知識(shí)和情感目標(biāo)服務(wù)。

大班幼兒個(gè)性初步開(kāi)始形成，好學(xué)、好問(wèn)、好探究，可以在短暫的10到15分鐘內(nèi)比較認(rèn)真的集中注意力，根據(jù)這一特點(diǎn)，在擬定教學(xué)目的的時(shí)候，我們可以先考慮知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)目標(biāo)拓展技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，這樣既可以滿足幼兒的好學(xué)、好問(wèn)，又可以在技能學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的探究能力，從而達(dá)到情感目標(biāo)的升華。

綜上所述，教師對(duì)每一個(gè)年齡段的幼兒教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)從幼兒的年齡和心理行為特征出發(fā)，結(jié)合幼兒的特征完成目標(biāo)的擬定，這樣才能完成有效的集體教學(xué)活動(dòng)。

三、應(yīng)在合理的情景游戲中完成活動(dòng)

3~6歲的幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，個(gè)性會(huì)逐漸的有很明顯的發(fā)展，行為會(huì)逐漸的獨(dú)立而主動(dòng)，同時(shí)也變得“不聽(tīng)話”了。而在美麗的童話和好玩的游戲中，再調(diào)皮的幼兒也會(huì)跟著老師的引導(dǎo)一起完成任務(wù)。而在游戲中幼兒不僅學(xué)習(xí)到了豐富的知識(shí)，也可以了解到人的社會(huì)關(guān)系，更加可以接受到道德品質(zhì)方面的熏陶和教育。從幼兒的年齡和心理行為特征出發(fā)，游戲是最好的活動(dòng)方案。

比如說(shuō)繪本，就是一個(gè)很好的情境游戲手段，愛(ài)聽(tīng)故事幾乎是每個(gè)幼兒的特征，在每一本繪本當(dāng)中，都包含著一個(gè)深刻但卻淺顯易懂的道理，而在講解繪本的過(guò)程當(dāng)中，可以利用幼兒的愛(ài)模仿、活潑好動(dòng)和愛(ài)探究等特點(diǎn)，讓幼兒加入到繪本的故事當(dāng)中去，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，進(jìn)行模仿、冒險(xiǎn)等游戲，既可以完成知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，也能很好的滲透情感目標(biāo)。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼，才可以更好的完成有效的集體教學(xué)活動(dòng)。

四、站在幼兒的角度上提出合理問(wèn)題

在集體教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)中，教師所提出的問(wèn)題是很關(guān)鍵的。很多時(shí)候，我們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中聽(tīng)到的最多的問(wèn)題并不是活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)的有引導(dǎo)性的問(wèn)題，而是一些沒(méi)有意義的“對(duì)不對(duì)”“是不是”“有沒(méi)有”，這些問(wèn)題提出時(shí)，對(duì)于幼兒來(lái)講其實(shí)是一種選擇性的心里暗示，不會(huì)超過(guò)三個(gè)問(wèn)題幼兒就會(huì)開(kāi)始不耐煩起來(lái)。因?yàn)橛變旱乃季S很開(kāi)闊，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動(dòng)引向深入。我們應(yīng)本著以幼兒為基礎(chǔ)的原則，遵循他們的年齡特征、行為特征、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)特征，進(jìn)行合理有效、層層遞進(jìn)并且有引導(dǎo)性的問(wèn)題，利用幼兒愛(ài)探究的心里，通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，讓幼兒體會(huì)探究和成功的樂(lè)趣，從而完成設(shè)定的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。

五、積極回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，讓幼兒具有存在感

幼兒來(lái)到幼兒園，第一次接觸到集體，有的幼兒性格開(kāi)朗活潑，很快的會(huì)融入到集體，有的幼兒膽小害羞，不太容易與他人交流。 虞永平教授說(shuō)過(guò)：“幼兒教師所要做的不僅僅是蹲下身來(lái)，更多的是要蹲下心去?！蔽覀円嗟仃P(guān)注幼兒的情緒、情感和需要，做幼兒的大朋友；并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感，使幼兒“親其師而信其道”；一節(jié)有效的活動(dòng)課，不僅僅是為活潑的孩子準(zhǔn)備的，而是針對(duì)所有幼兒的，這對(duì)于膽小害羞的幼兒則是一種挑戰(zhàn)。所以，在活動(dòng)的進(jìn)行當(dāng)中，我們更多的應(yīng)是關(guān)注不愛(ài)發(fā)言的膽小的幼兒，注意他們的行為，多給他們一些表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，讓這樣的幼兒增加自信，讓他們有存在感，這樣才能真正提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

曾經(jīng)在一次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩，每次做游戲她總是排在最后一個(gè)，在我提出問(wèn)題時(shí)她也是最后一個(gè)悄悄的把小手舉在胸前，而不是像其他幼兒跳起來(lái)呼喊著要回答問(wèn)題，于是我就將一個(gè)很有趣的問(wèn)題留給她回答 ，當(dāng)我點(diǎn)到她的時(shí)候，她還有些不好意思，我走到她身邊拉著她的小手，看著她的眼睛，仔細(xì)聽(tīng)她說(shuō)完了答案以后，將她領(lǐng)到前面，復(fù)述了一遍她的答案并鼓勵(lì)她大聲的說(shuō)一遍，她終于大聲的說(shuō)出來(lái)了，她非常的開(kāi)心感覺(jué)到了成功的驕傲。從那以后，每次的活動(dòng)課她都會(huì)像其他的幼兒一樣把小手舉得高高的，搶著回答問(wèn)題參加游戲。

由此可見(jiàn)，在活動(dòng)中細(xì)心的觀察每一名幼兒，探索他們的心里，給予合理了機(jī)會(huì)，更好的提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

六、師幼互動(dòng)體現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動(dòng)的策略一般有五種類型，即示范與訓(xùn)練類策略；貼近與融入類策略；引導(dǎo)與幫助類策略；平行介入與參與類策略；支持發(fā)展類策略。這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?；?dòng)的關(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。例如在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師提出問(wèn)題：“我們應(yīng)當(dāng)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫助小猩猩找媽媽呢？”大部分孩子都會(huì)說(shuō)ppt里所出現(xiàn)的動(dòng)物，或者說(shuō)自己去幫忙，而有一個(gè)幼兒卻回答說(shuō)：“我們可以打110啊”。當(dāng)時(shí)很多孩子都笑了，但是老師告訴他：“這是個(gè)不錯(cuò)的主意，如果森林里有警察局當(dāng)然可以打110啦！”這個(gè)男孩開(kāi)心的笑了，其他幼兒也說(shuō)出了更多合理的想像，教師的機(jī)智回應(yīng)，不但幫這個(gè)男孩解了圍，同時(shí)又給保護(hù)了他的自尊心。所以，激起師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重要標(biāo)志。

總而言之，有效的集體教學(xué)活動(dòng)不是教師以自我為中心的表演，而應(yīng)該是在以幼兒為本的基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)的，為孩子們準(zhǔn)備的一場(chǎng)知識(shí)、情感、技能等多方面的游戲盛宴，只有適合幼兒年齡、生理和行為特征的活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能算得上是有效的集體教學(xué)活動(dòng)！