淺談以幼兒為本的集體教學(xué)的策略與研究

吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園 陳曉妍

我們來談?wù)劷虒W(xué)活動中的弊端：

一、不能按照因材施教的方式進行教育教學(xué)

在進行活動設(shè)計時很少幼兒園教師會想到幼兒的個體差異我們設(shè)計出統(tǒng)一的目標，統(tǒng)一的提問等?；顒訒r更是想不到個體差異，例如在體能活動中，進行雙腳跳欄桿，教師會要求所有孩子跳過去，如果有跳不過去的的孩子，老師會進行鼓勵，但是很少老師會去就降低要求，這就沒有尊重個體差異。每個孩子的能力是不同的，例如，有得孩子背兒歌特別快，反應(yīng)也快，所以老師會覺得這個孩子特別聰明，那么這個孩子就給老師留下了一個形象，可是這個孩子一項會不代表別的也會，我們每個孩子都有自己的閃光點。

我們要做到的就是，無論孩子舉起小手時她回答的對與錯，我們都要根據(jù)這個孩子餓能力來進行表揚或許鼓勵，體現(xiàn)以人為本的理念。

二、多數(shù)進行單項課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和合作能力，但是他有他的弊端，單項課堂就是教師“一言堂”現(xiàn)象，在幼兒園里也很常見，缺少了讓孩子去思考的機會，久而久之孩子習(xí)慣這樣的模式，就很少會有自己的想法。

我們應(yīng)該做到的是尊重孩子的主動發(fā)言，創(chuàng)造機會讓孩子進行思考，和老師共同進行教學(xué)活動。

三、偏重知識技能的教育缺乏情感及實際能力的培養(yǎng)

生活中的常識，生活的基本技能是孩子最應(yīng)該學(xué)的，可是往往孩子到了大班還是不會系鞋帶，孩子還不知道怎么洗襪子。陶行知先生的“生活即教育”應(yīng)該深深貫徹到我們的思想中，在孩子的各個階段及時給予孩子生活技能的學(xué)習(xí)安全意識的教育等等，這是孩子所需要的。

那么，如何將以幼兒為本貫徹到教學(xué)中呢？

一、解放教學(xué)時間和空間

教育應(yīng)走向大自然，回歸生活。我們可以在不改變一日作息時間的情況下，抓住幼兒一切時間進行教育，例如孩子穿衣服時、吃飯時、洗手時進行生活教育。在孩子吃飯前，擺放餐具時，進行分類，數(shù)量的計算，以及大小的比較等。

二、分層教學(xué)，依據(jù)幼兒特點進行教學(xué)設(shè)計

由于幼兒的個體差異，我們在教學(xué)活動中和設(shè)定相應(yīng)的目標，分層次要求幼兒，例如繪畫活動《花園》》，按照老師的目標，花園應(yīng)該有很多種花，爭奇斗艷，美不勝收。其中能力強的幼兒可以多畫幾種類型的花，對于能力弱點的幼兒可以讓他們畫相同的花，這樣也是花園，都很美麗，我想只要符合幼兒的自身能力，由幼兒親自創(chuàng)造的都是最美的。

三、善于捕捉細節(jié)，多提出開放性問題

細節(jié)可規(guī)劃為活動設(shè)計的細節(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的細節(jié)、行為指導(dǎo)上的細節(jié)以及因呼應(yīng)幼兒而作的活動流程或教育策略的調(diào)整等。教師作為活動的支持者和引導(dǎo)者，重在支持幼兒自主活動、主動操作和充分體驗。創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，盡量提出開放性問題。充分調(diào)動幼兒的興趣，使幼兒主動的有效的學(xué)習(xí)。

四、教師定位明確，真正用欣賞的眼光看待幼兒

《綱要》中指出，“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏捷的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成探究式的師生互動”。同時要用發(fā)展的眼光看待幼兒，當幼兒遇到困難時，教師能有效的進行指導(dǎo)。

一次在班級晨間區(qū)域活動時，幼兒進行拍球聯(lián)系，有的幼兒在進行一半的時候突然想起要進行拍球比賽，當時我看著小朋友們真的為他們的突發(fā)奇想感到高興，這樣可以激發(fā)很多不愛拍球的孩子的興趣。我試著引導(dǎo)會拍球的和不會拍球的孩子分別比賽，但是不會拍球的孩子看到會拍球的孩子一下子連著能拍五六十個，他們的自信心受到了打擊，我看得出來本來他們很想進行比賽，但還是受了影響，很快他們幾個就一起決定不拍球了，看著他們在進行傳球的時候我的心里有一絲絲失落。后來在體能活動中，我嘗試去鼓勵那些孩子，我發(fā)現(xiàn)在我給他們降低難度后，孩子的自信心增強了不少。然后我用了一個月時間去觀察這幾個孩子。在一個月后的區(qū)域活動時，這些孩子居然能主動和會拍球的孩子進行比賽了。他們不僅學(xué)會了拍球還增強了自信心，我覺得這樣的教育是有意義的，教師在指導(dǎo)孩子的時候真的需要合適的方式。

以藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動進行解析：

教師在關(guān)注幼兒活動過程的同時，也要關(guān)注其美術(shù)作品，因為作品是幼兒自我建構(gòu)的藝術(shù)產(chǎn)物，是他們表達對周圍事物的認識與感受的一種形式。幼兒美術(shù)作品的內(nèi)容與形式因其年齡不同而有差異，反映了幼兒多項發(fā)展的特質(zhì)。所以，對作品進行評價仍然有它的價值。對于作品的評價，既可以由教師來進行，也可以由幼兒自己來進行。傳統(tǒng)的教育對教師的要求是“要給幼兒一杯水，教師要有一桶水?！倍裉斓慕逃又匾曌層變耗弥约旱摹氨印?，用自己的方法不斷地找到適合自己的“水”，即要求幼兒自主學(xué)習(xí)，這是形成“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)習(xí)的基本標志。教師評價幼兒美術(shù)作品的價值主要是對培養(yǎng)幼兒審美評價能力起正確的導(dǎo)向作用，也就是通過講解具體的美術(shù)作品，為幼兒評價能力的發(fā)展提供“支架”，最終讓幼兒獲得自主的審美評價能力。同時，讓幼兒觀賞同伴的藝術(shù)作品，也有助于幼兒向同伴學(xué)習(xí)。在具體評價時，評價者應(yīng)盡可能的發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作品中的優(yōu)點，而不是“挑毛病”。這種優(yōu)點應(yīng)該是具體的、真實存在的，而不是虛幻的。

集體教學(xué)活動是為了讓幼兒在活動中成長，在活動中學(xué)習(xí)到知識。教師應(yīng)在觀察、記錄和分析幼兒在集體活動中的行為的基礎(chǔ)上，富于彈性的評價不僅能調(diào)動幼兒的積極性，更能保護他們學(xué)習(xí)的興趣。同時學(xué)會進行反思，及時調(diào)整自己的態(tài)度和方式，使孩子在輕松愉快的活動中成長。