以評促學，以評促教
——小學英語表現(xiàn)性評價案例

山東省青島市黃島區(qū)柳花泊小學 王 娜

所謂表現(xiàn)性評價就是指給學生制造完整而真實的情境，強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展。通過對學生學習過程中各種表現(xiàn)的細致分析評價，以此來達到教與學的統(tǒng)一，促進教學與評價的一體化，也有助于教師做出更好的教學決策，從而更好地促進學生的學，真正實現(xiàn)教學的價值。

一、評價目標與評價內容

以三年級的unit 5 let’s eat A let’s talk 為例，本單元主要是學習一些食物、飲料方面的單詞，以及能表達自己對某種食物飲料的喜好，能聽懂進餐時的一些簡單指示語。了解并學會餐桌上的一些禮儀，了解有關中西餐文化、習慣等。

（一）評價目標

1.知識目標

首先學生通過hitting檳榔擊打單詞的游戲學會初步感知、運用I like… 來表達自己喜歡的食物。

2.能力目標

本節(jié)課學生通過make a survey調查同學的喜好，簡單問答中提高學生運用I like…句式的能力，接下來在let’s have a picnic / in the KFC等模擬情景，綜合運用所學知識，形成新的對話，達到能把所學在餐桌上進餐等實際情景中運用的目的，并提高語言的綜合運用能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

3.情感目標

學生能學會餐桌禮儀，養(yǎng)成良好的飲食習慣。

（二）評價內容：PEP小學英語三年級上冊unit 5 let’s eat A let’s talk.

二、表現(xiàn)性任務的設計

（一）設計背景

本課的教學對象為三年級學生。他們活潑好動，注意力容易分散，愛表現(xiàn)自我，樂于表達。他們對直觀、新穎、有趣的內容感興趣，喜歡參與游戲、競賽等趣味活動。

（二）任務設計及指導語

本節(jié)課中我主要運用了任務型教學和情景教學，我設置了用餐這個大的情境，然后展開各個教學活動。

教學活動一：A magic tree

“There is a magic tree in the nature park. There are many foods on it. Let’s see, What are they?同學們這是一棵魔樹，首先請同學們猜一猜這棵魔樹上長了些什么食物？然后用充氣榔頭敲擊你所喜歡的食物圖片迅速說出I like….最后用I like 進行chant接龍。

借此來復習cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries, bread等單詞,并學會用I like…這一句式。同時在有趣的chant中練習句子。

整個學習環(huán)節(jié)同學們表現(xiàn)的非常積極，猜食物時，爭先恐后的舉手，在歡樂的氣氛中不知不覺的復習了以前學過的單詞，學習了新句式，操練了新句式，并且同位兩個人互相監(jiān)督，互相評價，及時反饋，這種表現(xiàn)性評價不僅增強了他們的自信心，鼓舞了他們，使他們看到同伴和老師對自己的肯定，同時也為接下來的知識學習做好鋪墊。

教學活動二：In the KFC

學生掌握了本節(jié)課的對話后，我設計了一個拓展活動，In the KFC，教師創(chuàng)設情景，學生和自己的朋友一起去西餐廳用餐。著重表達自己喜歡吃什么并且詢問朋友喜歡吃什么，然后告訴餐廳服務員。在用餐過程中，注重用餐禮儀，使用禮貌用語。

在活動開始之前我與學生一起制定了評價標準，首先小組成員能流利完成新編對話。其次，語音語調準確，音量適中。3，語言要豐富，綜合運用所學語句。4，小組成員配合默契，齊心協(xié)力。共五分，以此來考察學生對本節(jié)對話的掌握及綜合運用語言的能力，這是本節(jié)課的拓展部分。

三、表現(xiàn)性評價之我思

本節(jié)課我結合任務型教學和情景教學，采用表現(xiàn)性評價，在達到學習語言的交際性目的的同時也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，全面調動每一位學生參與各種學習活動。

（一）表現(xiàn)性評價應注重創(chuàng)設真實貼切的教學情境

在整個教學過程中，教師只有注重情境的創(chuàng)設，將學生帶入到真實貼切的情境中，設置難易適當?shù)娜蝿?，貼合學生實際，學生才能更好地參與其中，才能更好的展示自我。

（二）表現(xiàn)性評價是一種較全面的評價

傳統(tǒng)的評價側重于學生知道什么，而表現(xiàn)性評價不僅關注學生知道什么而且還關注學生能做什么。傳統(tǒng)的評價方式注重于學習的結果，而忽略了學生學習的過程。表現(xiàn)性評價更注重于評價學生在學習過程中的表現(xiàn)。對學生在學習過程中的種種行為進行適時的評價分析，使學生對自己的學習狀況有清楚地認知，及時肯定自己的有點，改正自己的不足。表現(xiàn)性評價也能對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、探究能力以及情感、態(tài)度與價值觀等方面進行評價。

（三）表現(xiàn)性評價為教師和學生提供了大量的反饋信息

通過對學生學習過程中各種行為的細致分析評價，一方面有助于學生的自我認識，使學生能夠對自己進行正確的自我評價和自我調整，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，不斷的完善自己的學習，提高自己的學習能力、創(chuàng)新能力，而且有助于教師了解整個教學過程，有助于教師做出更好地教學決策，如何進行下一步教學，使教師能夠更好地把握課堂，提高教學質量，使教學和評價一體化。

（四）表現(xiàn)性評價有助于培養(yǎng)學生的自信心和自我監(jiān)控能力

學生在評價他人的過程中，會對自己進行調整、要求、督促，防止犯同樣的錯誤。這種自我監(jiān)控能力的形成有助于學生的學習的提高。是對學生學習行為的肯定，學生會變得更加自信，從而能更好的投入到學習中。

我以為在小學英語教學中，使用表現(xiàn)性評價有利于活躍課堂教學氣氛，提高教學質量，激發(fā)學生的求知欲，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習習慣、語言習慣，使學生樂于參與課堂互動活動，敢于說英語。他評和自評結合起來，靈活性是表現(xiàn)性評價的最大優(yōu)點。

我們的目的是為了培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，有實踐能力，有探究能力，有自主學習能力的全面人才，要想做到這一點就要從我們的評價方式做起，“表現(xiàn)性評價”以評促促學，以評促教，會帶給學生和教師更多機會和自信，它會使我們的英語課堂不再是“啞巴英語”，而充滿歡歌笑語。