把握動態(tài)預設 演繹精彩生成

重慶市長壽區(qū)第一實驗小學 蒙天明

重慶市長壽區(qū)教師進修學校 李春梅

《小學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與不斷生成發(fā)展的過程，具有生成性和不可預測性。這一理念落實在課堂教學中，就是要時刻關注教學過程中可變因素的動態(tài)發(fā)展，智慧性預設一切教學活動，促使教學活動及教學效果的生成。下面，我結合自己的教學實踐談一談教師如何在智慧性預設的基礎上，針對教學實際，動態(tài)調整，巧妙生成有效的數(shù)學課堂。

一、調整預設，動態(tài)生成

（一）抓住“意外”，調整預設

《小學數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程?！币虼?， 在數(shù)學課堂教學中，教師要允許學生對同樣的數(shù)學內容有不同的理解和表達方式，并對學生“求異”和“鉆牛角尖”甚至是“刁難”要小心呵護。不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，調整預設，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。

（二）利用“錯誤”，調整預設

“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論及至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成資源。”所以，我認為當學生在課堂上出現(xiàn)錯誤產(chǎn)生問題時，教師不能視而不見，充耳不聞，更不能去埋怨、指責，而要抓住“差錯”，充分關注“差錯”背后學生的真正想法，因為“明白人明白的算理是一樣的，不明白人卻各有各的困惑”。

（三）善待“插嘴”，調整預設

新課程的核心理念就是“為了每一位學生的發(fā)展”由于通常情況下，不少學生的插嘴其實源于對課堂聽講的思考而迸發(fā)的靈感，所以當課堂有學生插嘴時，我們首先得做好不怕影響教學進度的心理準備，注意耐心去聽聽孩子們到底在說什么，是故意的搗亂還是善意的補充、提醒。然后，再根據(jù)插嘴的價值大小，可利用和開發(fā)的程度迅速作出決策；是淡然處之，還是加以分析引導、思考探討。

二、突破預設，巧妙生成

布魯姆說的“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！痹谶@個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。這些生成就是對教師預設的突破，對教師預設否定、修正和補充，還表現(xiàn)出學生即使的頓悟、靈感的萌發(fā)和瞬間的創(chuàng)造。因此，在教學中我們決不能拘泥于預設的教案不放，必須獨具慧眼，善于捕捉并及時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之間。如學習乘法結合律時，我設計了“25×24”一題，引導學生觀察數(shù)據(jù)特點，由于已有知識輔墊，學生很容易發(fā)現(xiàn)“25”這個特殊數(shù)字，并想辦法找到“4”，學生很快發(fā)現(xiàn)了可用“25×4×6”來講計算，老師很滿意，一切都在意料當中。正當我準備進入下一環(huán)節(jié)時，突然有個學生站起來說：“我還有方法”，“我也有”……看作一雙雙舉起的小手，我想：是機械地執(zhí)行自己的“即定方針”還是將學生出現(xiàn)的這種思維狀態(tài)作為一種動態(tài)生成的教學資源，順應著學生的這種思維狀態(tài)重新調整，突破原有的預設呢？我選擇了后者，高興地說：“你還有什么方法？”“還可以把24看成2×12，然后有25×2得50，再乘12，也等于600！” “我把25拆開，就是5×5，再把24拆開，寫成4×6，再用4×5得20乘6×5的積30，也是600?！薄藭r我不是驚訝，而是嘆服學生的智慧，是更慶幸自己沒有熄滅這智慧的火花，把課堂教學推向了新的高潮，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂，演繹不可預約的精彩。

三、放棄預設，即興生成

教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教學技巧和藝術，就是在于一旦有這樣的必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！?學生的差異與教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性，常使教學活動的發(fā)展與教學預設不相符，甚至是截然不同，此時，教師不能擱置、回避、而是對學生充分肯定，放棄了原先預設的方案，讓學生在相互探討、操作、啟發(fā)中建構新知，例如，我在教學“7的乘法口訣”一課時，原本想遵循備課設計，先讓學生觀察插圖，看圖說出有幾個7，再一步步歸納得出7的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個學生就站起來大聲說：“老師，7的乘法口訣我會背?！彪S后，許多學生都附和著說自己也會，有人甚至還搖頭晃腦地背了起來。怎么辦？眼看自己精心設計的探究活動還未展開，那些原本應在活動后作為研究成果的方法卻被學生一語道破了“天機”，這里，是將學生的思維帶回我為學生預設的框架內，還是根據(jù)學生的現(xiàn)有知識情況，重組教學方案呢？望著一張張興奮的小臉，我不忍心打擊他們的積極性，很快拋棄原來精心準備的教案，從學生這個實際情況出發(fā)，重組教學流程。于是，我高興的對學生說：“你們真厲害，連7的乘法口訣都會背，不錯，不錯。那，有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，我趕緊抓住契機說：“還有一些同學不會，你們愿意教他們嗎？你打算用什么方法讓他們把7的乘法口訣記得又快又牢呢？”“一石激起千層浪”，課堂一下沸騰了。有的說看書上的插圖教；有的說用身邊的小棒教；有的索性用手指比劃；還有的干脆直接背口訣來記……面對學生突如其來的先知先覺，我沒有躲避，而是根據(jù)具體情況即時備課，設計了“教數(shù)學”這一教學環(huán)節(jié)，巧妙地將學生已有認知和預設方案融合在一起，從而化被動為主動，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出乎意料的教學效果

總之，作為一名教師，課前要精心預設教學方案，課堂上要敏捷地捕捉學生稍縱即逝的變化，見機而行，適時調整教學進程，形成新的教學預案。只有這樣，才能讓我們的數(shù)學教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，使每一個學生思緒飛揚。也只有這樣，才能讓我們的數(shù)學課堂成為有效的數(shù)學課堂。