在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

廣西壯族自治區(qū)梧州地區(qū)岑溪市第二小學(xué) 梁彩蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，提高學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！?培養(yǎng)和提高學(xué)生愛美的情趣 與教師自身的思想修養(yǎng)、語言修養(yǎng)和愛美的情趣有著密切的關(guān)系。教師的審美情趣對兒童起著重要的示范作用。正如羅曼·羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有?！苯處煂ψ鎳?、對一切美好事物的情感，必然會在教學(xué)中自然流露出來，深深感染學(xué)生。在教育中我深深體會到：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于語言文字訓(xùn)練之中，提供創(chuàng)設(shè)情景，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成真、美、善的心理素質(zhì)，使學(xué)生在對語言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時，受到美的熏陶，提高審美能力。下面我就平時我的教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣來談一談。

一、創(chuàng)設(shè)情景，感知美的形象

一篇具有審美教育內(nèi)涵的課文，是美的內(nèi)容和美的語言的辯證統(tǒng)一。美的基本特征是形象性。美的形象性決定了審美的直覺性。兒童是通過形象來認(rèn)識事物、認(rèn)識世界的，讓學(xué)生感知美的形象是培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎(chǔ)。要使兒童從課文中感受到美，就必須讓兒童面對一個個具體的審美對象，憑借這些審美對象，激發(fā)他們愉悅的心情，感知美的形象。比如，我在教看圖學(xué)文《秋天》一課時，采用了圖畫再現(xiàn)美，音樂渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生感受到美的具體形象。當(dāng)我把放大的秋天彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前時，教室里響起了一片贊嘆聲：“多美呀！”“太美了！”“好漂亮啊！”圖中蔚藍(lán)的天空、棉絮似的白云、金黃的毯子、明鏡般的湖水、正在落葉的梧桐，購成了一幅優(yōu)美的田園秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的場景，無不充滿詩情畫意，讓人賞心悅目。這時，我出現(xiàn)一道這樣的練習(xí)：“我站在（ ），看見（ ），我真想（ ）……”同時播放音樂，讓學(xué)生在輕快的古箏獨奏、高山流水聲中看畫面，想象自己來到畫中，成了畫中的一員。同學(xué)們情緒高漲，爭著發(fā)言。顯然，學(xué)生好像身臨其境，充分感受到了自然之美，熱愛大自然的情感油然而生，同時他們的觀察能力、想象能力也得到了發(fā)展。

二、運用情景，理解美的實質(zhì)

由于兒童年齡較小，對美的鑒賞能力還很低，往往只注意事物的外表，還不能在本質(zhì)上去區(qū)別真與偽、善于惡、美與丑。在教學(xué)中，我運用情景教學(xué)，幫助學(xué)生理解美的實質(zhì)。比如，在教學(xué)《美麗的公雞》這課時，我采用了表演體會入境的方法，幫助學(xué)生理解美的實質(zhì)。我設(shè)計了這樣一個教學(xué)過程：請學(xué)生分別扮演啄木鳥、蜜蜂、青蛙、老馬以及自以為很美的公雞，演示它們比美的過程，同時，讓學(xué)生當(dāng)記住去采訪啄木鳥等人物：“你們的態(tài)度為什么很冷淡？為什么都不去和公雞比美？”接著，再讓“小記者”去采訪公雞：“你聽了老馬的話，為什么很慚愧？”最后讓“小記者”采訪在座的同學(xué)：“你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？”表演結(jié)束后，老師提問：“課文的題目為什么不叫驕傲的公雞呢？”通過表演，教材中的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生成了熱情的演員和觀眾，全部進入了教材描繪的情節(jié)之中。大家興趣盎然，爭著談自己的看法，從而理解了真正的美不是外表美，更重要的是行為美和心靈美。

三、帶入情節(jié)，接受美的熏陶

為了使學(xué)生很好地感受到教材中所蘊含的美，從中受到美的熏陶，教師可以根據(jù)不同的體裁、不同類型的課文，采用多種形式，創(chuàng)設(shè)美感情景來激發(fā)學(xué)生的審美再想像。使學(xué)生對美的事物充滿激情，領(lǐng)略美的教育。

如古詩《村居》，為了使學(xué)生能與作者的思維產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略到春天的無限美好以及兒童的歡樂心情，在教學(xué)中，我主要通過以下三種方法，把學(xué)生帶入情景，接受美的熏陶。

（一）以讀入境

我采用范讀、齊讀、自由讀等形式，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，揣摩品味，從而體會作者的思想感情，激發(fā)共鳴，使詩歌揭示的美在他們的思維中不斷出現(xiàn)，形成美的定格，成為永久不逝的畫面。

（二）以畫入境

在學(xué)生理解了詩意的基礎(chǔ)上讓他們展開想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫，然后再動手把它畫下來。通過畫畫再現(xiàn)了情景，使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體，使學(xué)生與古詩反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自己也融進那春光之中。從而較好地幫助學(xué)生去體會古詩的意境，理解古詩的內(nèi)涵。

（三）以說激情

教師用精彩的語言描述情境，誘發(fā)學(xué)生想象，面對自己的創(chuàng)作，說說為什么要這樣畫。并讓學(xué)生以“我”的語氣，向大家介紹在大好的春光中放風(fēng)箏的情景，使學(xué)生全身心地沉浸到古詩所描繪的美麗情境中。

四、再現(xiàn)情景，升華美的感受

情感美是美感的又一重要特征。學(xué)生在審美過程中感知形象美進而感受情感美，是審美能力的提高，也是閱讀的加深。教師要運用課文中所蘊含的真摯感情，扣擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴，從語言因素入手，讓學(xué)生在品詞賞句中得到情感美的感受。感受課文情感美，離不開有感情地朗讀課文。對于有感情地朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來……設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類?！?因此，教完課文后，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，讓課文內(nèi)容的情景得到再現(xiàn)，使文章的情感美得到升華。為了增強學(xué)生對美感的體驗，教師的范讀和情感性的導(dǎo)語和點撥也是十分重要的。教師要善于進入情境，感受語文所傳遞的情與意，以情激情，感染學(xué)生，以達(dá)到教師、學(xué)生和作者心靈的共鳴。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣形式多樣，在教學(xué)過程中，只要我們隨時注意并適當(dāng)運用方法，就會收到意想不到的效果。