關(guān)于學(xué)生自主作業(yè)的研究

重慶市珊瑚初級(jí)中學(xué)校 徐 慧

在當(dāng)前的教改環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念深入人心。最近看到的各種課堂模式，幾乎都是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，而教師做得更多的是把握方向和引領(lǐng)提升。

我相信，功夫不只是在課堂上，課外的自主學(xué)習(xí)也顯得尤為重要。在這種情況下，學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)如果落實(shí)到位，而且具有針對(duì)性，將對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。于是，在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試讓學(xué)生自主布置作業(yè)，自主批改作業(yè)，力圖讓學(xué)生在自主作業(yè)的過程中，提高自學(xué)的能力，從而增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

在具體操作過程中，我思考了幾個(gè)問題。第一，學(xué)生是否有能力給自己布置作業(yè)；第二，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，作業(yè)是否應(yīng)該一樣；第三，作業(yè)完成以后，讓學(xué)生自我批改是否有效；第四，教師在整個(gè)過程中，扮演的是怎樣的角色？因此，帶著疑問，也帶著憧憬，我開始了自己的實(shí)踐。

首先，解決的問題是讓學(xué)生給自己布置作業(yè)。

孔子講因材施教，換一個(gè)角度理解，也就是每個(gè)人的天賦不同，能力不同，愛好不同，不能一概而論。布置作業(yè)環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，缺乏操作性，也不太現(xiàn)實(shí)。所以，我選擇的方式是，遴選一批優(yōu)秀的學(xué)生，組建“領(lǐng)軍小組”，與他們共同探討，同學(xué)們?cè)谀男┓矫娲嬖诙贪?，做怎樣的作業(yè)對(duì)自己幫助最大，而哪些作業(yè)是無用功，可以盡量避免。

以初中語文為例。語文是永恒的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文，既對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助，也會(huì)終身受用。

一套檢測題，如果不加思考、不予取舍地交到學(xué)生手上，無疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，我與領(lǐng)軍小組成員一起探討，哪些題可以多做，哪些題可以少做，哪些題可以不做。優(yōu)秀學(xué)生是了解自己學(xué)習(xí)狀況的，也了解不同層次同學(xué)的情況。經(jīng)過討論，我們調(diào)整了檢測題的題量，有選擇性地布置作業(yè)，而不是一股腦兒讓學(xué)生全部做完，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在實(shí)踐中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，“領(lǐng)軍小組”儼然成為一個(gè)智囊團(tuán)，老師想得到的，他們想得到；老師想不到的，他們也能想到。這樣，不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)領(lǐng)軍小組成員也是極大的鍛煉，一舉兩得。

其次，作業(yè)布置是否可以體現(xiàn)因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生群體，布置不同的作業(yè)。答案是可以的。

同樣以初中語文為例。語文強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，有的教師為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)抄寫記誦內(nèi)容。抄寫肯定是一種學(xué)習(xí)方式，縱觀歷史，許多先賢在成才的過程中，也是通過抄寫來鞏固知識(shí)，比如北宋范仲淹，又如明初宋濂。但是，抄寫哪些內(nèi)容，抄寫的量該如何控制，值得商榷。與誰商榷？當(dāng)然是我的“領(lǐng)軍小組”。領(lǐng)軍小組成員經(jīng)過討論，最后決定了抄寫的內(nèi)容和量，并且要求大家抄寫與記憶背誦同時(shí)進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間檢測。針對(duì)不同的學(xué)生，要求可以適當(dāng)調(diào)整。先達(dá)成目標(biāo)，先結(jié)束抄寫；后達(dá)成目標(biāo)，后結(jié)束抄寫。

領(lǐng)軍小組的成員又提出，每個(gè)同學(xué)的作業(yè)一模一樣，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，往往吃不飽；而對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，確實(shí)吃不消。解決辦法是，“常規(guī)作業(yè)”加“提高作業(yè)”。

每個(gè)同學(xué)都會(huì)有“常規(guī)作業(yè)”，然后部分學(xué)生選做“提高作業(yè)”。之所以這樣安排，既是為了避免傷害學(xué)困生的自尊心，也可以保障優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?！疤岣咦鳂I(yè)”不強(qiáng)加于學(xué)生，采用領(lǐng)軍小組成員推薦加自愿報(bào)名模式。實(shí)施了一段時(shí)間，慢慢的，我心目中應(yīng)該做提高作業(yè)的同學(xué)基本上都涵蓋進(jìn)來了，另外，一些要求上進(jìn)的同學(xué)也自愿加入做“提高作業(yè)”的隊(duì)伍，氛圍良好，做“提高作業(yè)”的習(xí)慣蔚然成風(fēng)。

這樣的成果，其實(shí)歸功于“領(lǐng)軍小組”。進(jìn)入小組的成員非常有使命感，也有強(qiáng)烈的責(zé)任心。真不知道是他們成就了“領(lǐng)軍小組”，還是“領(lǐng)軍小組”成就了他們。

然后，就涉及到了作業(yè)檢查和批改問題。我和領(lǐng)軍小組成員商量的結(jié)果是，同學(xué)互改，領(lǐng)軍小組匯總，教師抽查。

以作文為例。我們把全班分成若干學(xué)習(xí)小組，組長就是領(lǐng)軍小組成員。每次完成作文以后，第一步，先組內(nèi)互評(píng)，組員交叉批改，勾畫出寫得好的句段，并作出評(píng)價(jià)；第二步，組長（領(lǐng)軍小組成員）匯總檢查，作出進(jìn)一步評(píng)價(jià)，并選出優(yōu)秀習(xí)作推薦給教師；第三步，我整體把握，檢查總體情況，再根據(jù)組長推薦，選出優(yōu)秀習(xí)作，示范評(píng)講。

一位領(lǐng)軍小組成員建議，一個(gè)題目的作文不要只寫一次，教師評(píng)講完后，可以讓同學(xué)們第二次完成，體現(xiàn)進(jìn)步。聽到這樣的建議，我表揚(yáng)他說：“你已經(jīng)站到魏書生的高度了！”魏老師不正是這樣做的嗎？看來，這也不僅僅是魏老師的專利，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，真的是辦法總比困難多！

還要說的是，作為教師的我，在學(xué)生自主作業(yè)的探索過程中，究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？

自主作業(yè)，關(guān)鍵在于自主！自主不是放任自流，而是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)生依據(jù)自身的情況布置作業(yè)和完成作業(yè)。這里還有一個(gè)大眾與精英之間的關(guān)系，精英從來源于大眾，大眾孕育出精英，教師應(yīng)當(dāng)善用優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)照顧全體學(xué)生的情況和感受。

我想，學(xué)生自主作業(yè)搞得好，很大程度上要?dú)w功于我的智囊團(tuán)——“領(lǐng)軍小組”。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這個(gè)道理一點(diǎn)不假。充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，充分信任學(xué)生，因材施教，團(tuán)結(jié)互助，是可以讓學(xué)生揚(yáng)長避短，各得其所的。

教師的角色，更像一名導(dǎo)演，什么都要管，但是也什么都不管。我們不是偷懶，而是要開動(dòng)腦筋，起好統(tǒng)籌管理，引領(lǐng)提升的作用。在學(xué)生成長的道路上，教師應(yīng)當(dāng)指引、陪伴、放手、保障。最終，我們一定會(huì)看到，一顆顆小樹苗茁壯成長，祖國未來的棟梁就在身旁！