上海民辦高職學(xué)生生命教育探究

上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 謝瑞紅

一、“生命教育”的科學(xué)內(nèi)涵

1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育思想，在美國(guó)加州創(chuàng)辦了阿南達(dá)學(xué)校，倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想，1979年澳大利亞成立生命教育中心，明確提出“生命教育”概念，烏克蘭2001年開設(shè)生命科學(xué)基礎(chǔ)課。我國(guó)于90年代引入生命教育，1997年臺(tái)灣成立“生命教育推廣中心”，把2001年定為“生命教育年”。2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。”這表明開展生命教育已上升到國(guó)家教育政策層面。

生命教育是關(guān)于人的生活、生命與人生問(wèn)題的教育，其核心是一個(gè)“全人教育”的概念，是以“人”為中心，包括身、心、靈的健全成長(zhǎng)以及德、智、體、美的平衡發(fā)展，透過(guò)“知、情、意、行”的整合，達(dá)到認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、提高生存技能和生命質(zhì)量的目標(biāo)。

上海民辦高職學(xué)生生命教育應(yīng)依據(jù)高職生身心發(fā)展規(guī)律，以其自身潛在的生命基質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、欣賞生命、熱愛(ài)生命；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)死亡，尊重自己、他人和異類的生命，培養(yǎng)健康而又理性的生死觀和生命觀；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思索生命的價(jià)值和意義，提升對(duì)生命的終極關(guān)懷，陶冶健全人格。

二、上海民辦高職學(xué)生特點(diǎn)和生命教育現(xiàn)狀

（一）生源特殊性及學(xué)生特點(diǎn)

一是自卑心理和矛盾心理較突出；

二是學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)惰性同時(shí)并存；

三是自主性、溝通能力欠佳。

（二）生命教育的現(xiàn)狀

我國(guó)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中，上海民辦高職院校仍以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的首要標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有專門的生命教育課程，只散見(jiàn)于思想政治課、心理健康課等形式中，還有教師自身的生命教育素養(yǎng)不高，甚至出現(xiàn)教師與學(xué)生沖突的事件也屢見(jiàn)不鮮，也就無(wú)從教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)生命的教育。當(dāng)他們情感、心靈和個(gè)性被忽視時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生對(duì)生命的漠視，對(duì)生命的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，陷入和自然、社會(huì)和人自身疏離的焦慮困惑中，因此高職生自殺、校園暴力、網(wǎng)癮厭學(xué)等事件時(shí)有發(fā)生。

三、探析加強(qiáng)上海民辦高校生命教育主要措施及策略

（一）提升教師的生命教育素養(yǎng)

要提升教師愛(ài)的意識(shí)，愛(ài)能激活學(xué)生愛(ài)的種子，促使自愛(ài)和他愛(ài)；要強(qiáng)化“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，確立“人”在教學(xué)中的核心地位；要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值、學(xué)習(xí)的主體地位，尊重獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，注重因材施教，利用其“愛(ài)思考，思維比較活躍，動(dòng)手能力比較強(qiáng)”優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展；要加強(qiáng)生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)，提升教師生命素養(yǎng)，以其人格的魅力來(lái)影響和感染學(xué)生。

（二）科學(xué)規(guī)劃并豐富生命教育內(nèi)容

根據(jù)高職生的身心特點(diǎn)，充分地調(diào)查研究，豐富生命教育內(nèi)容。

1.珍愛(ài)生命教育

它包括高職生認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、尊重生命和熱愛(ài)生命，學(xué)會(huì)保護(hù)生命，提升生命。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)演練方式教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)危機(jī)及突發(fā)事件：溺水、交通事故、搶劫綁架、觸電、中毒、燒傷、窒息等非正常死亡，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

2.生命價(jià)值教育

要培養(yǎng)高職生對(duì)生命質(zhì)量追求的健康意識(shí)，生命原本是一種對(duì)父母、親友、社會(huì)、自己的承諾，是一種責(zé)任。在任何挫折與不幸面前，個(gè)人都沒(méi)有權(quán)力草率地處置自己的生命。

3.強(qiáng)化逆商教育

逆商（AQ）是由美國(guó)教授保羅·史托茨于1997年率先提出的。它是指人面對(duì)逆境承受壓力的能力。在逆商教育中，要以高職生的興趣、需求、性格特點(diǎn)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的逆商意識(shí)：遇事變發(fā)牢騷為想辦法，凡事不抱怨，只解決問(wèn)題；先看優(yōu)點(diǎn)，再看缺點(diǎn)；當(dāng)挫折發(fā)生時(shí)，應(yīng)在挫折中找優(yōu)勢(shì)，正確評(píng)價(jià)自己的能力；變不利條件為有利條件，將當(dāng)下的不幸變成日后的“幸虧”。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)挫折和苦難，磨練他們的生命意志。

4.引入死亡教育

引入死亡教育，讓學(xué)生對(duì)死亡有正確的認(rèn)識(shí)，“死亡是一種不可避免的生命現(xiàn)象”，以從容的心態(tài)去接納這種生命現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生命的有限與脆弱；培養(yǎng)健康的生死觀，降低過(guò)度的恐懼與焦慮，以健康的心態(tài)來(lái)表達(dá)哀傷，珍惜有限的生命，賦予生命以積極的意義。死亡教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生如何去面對(duì)人生的各種挫折，如何堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生。

（三）開辟生命教育的多種途徑與方法

1.設(shè)置專門的生命教育課程，是高職學(xué)院實(shí)施生命教育的最基本的途徑

學(xué)院可以采取必修與選修結(jié)合的方式，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和需求來(lái)設(shè)置課程，使學(xué)生可以獲得系統(tǒng)、完整的生命知識(shí)教育，更好地理解生命及其意義。

2.加強(qiáng)學(xué)科滲透教育

高職院校所開設(shè)的所有課程，都應(yīng)貫穿生命教育的基本精髓，將生命教育的意識(shí)貫穿于教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的“相得益彰”?！八颊n”是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀的主陣地，也是進(jìn)行生命教育的主要課程載體；在心理健康課程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康是作為生命整體表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，以“把生命當(dāng)做生命，用生命呵護(hù)生命，用生命喚醒生命，用生命滋養(yǎng)生命”的態(tài)度，幫助學(xué)生端正對(duì)生命的認(rèn)知態(tài)度，引導(dǎo)其探索生命的價(jià)值和意義。

3.強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，不僅傳授生命知識(shí)和生存技能，而且讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟生命真實(shí)意義。

（四）整合各種社會(huì)資源，構(gòu)建生命教育網(wǎng)絡(luò)

社會(huì)是引領(lǐng)高職學(xué)生端正生命態(tài)度的強(qiáng)大助推器，尊重生命、熱愛(ài)生命和保護(hù)生命的良好環(huán)境是解決高職生生命意識(shí)淡薄的強(qiáng)有力的保障。首先發(fā)揮政府相關(guān)部門的中堅(jiān)作用，一方面做好各民辦高職學(xué)生生命教育的統(tǒng)籌規(guī)劃工作，督促、檢查和評(píng)估，不流于形式。另一方面加強(qiáng)對(duì)報(bào)刊、影視、出版、網(wǎng)絡(luò)等新媒體的監(jiān)管，營(yíng)造和諧、健康向上的文化環(huán)境，傳播社會(huì)正能量。其次挖掘家庭資源，使之成為生命教育的搖籃。父母的價(jià)值觀、生命觀及行為方式對(duì)孩子生命價(jià)值觀的養(yǎng)成具有重要的影響，家長(zhǎng)應(yīng)采用“愛(ài)”的教育方式對(duì)孩子進(jìn)行生命至上的教育，關(guān)注孩子的心理變化，呵護(hù)孩子的生命。最后民辦高職學(xué)院應(yīng)整合基礎(chǔ)部、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生資助、心理咨詢等各部門，成立“生命教育中心”，統(tǒng)籌規(guī)劃課程、師資，提升生命教育的實(shí)效性。