藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)診斷及改進(jìn)策略

廖仰平，黃麗飛

（廣東省新興中藥學(xué)校，廣東 新興 527400）

藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)診斷及改進(jìn)策略

廖仰平，黃麗飛

（廣東省新興中藥學(xué)校，廣東 新興 527400）

通過對藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)學(xué)情診斷、教師診斷、教學(xué)條件診斷，針對存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，使藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)真正達(dá)到有效、高效，更好地培養(yǎng)出社會需求的藥學(xué)人才。

藥劑學(xué)基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；診斷

藥劑學(xué)基礎(chǔ)是中職藥劑專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是以普通臨床常用劑型為中心，研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制與合理使用等的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)[1]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅要掌握各種臨床常用劑型的專業(yè)理論知識，還要具有基本操作技能及初步的科學(xué)研究能力。可見，藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后從事藥學(xué)工作的能力。為此，開展藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)診斷，結(jié)合存在的問題及職業(yè)崗位要求，尋求提高藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果的策略，積極進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

1 中職藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)問題診斷

1.1 學(xué)情診斷

1.1.1 生源素質(zhì)差 隨著高校擴招、高中熱的升溫，加上受傳統(tǒng)觀念影響，社會上重普高、輕職高，重學(xué)歷、輕技能現(xiàn)象十分普遍，讀普高、考名校仍是許多家長和學(xué)生的追求，而讀中職，學(xué)技術(shù)則成了行為習(xí)慣差、文化基礎(chǔ)差“雙差”學(xué)生的無奈選擇。由于在生源上沒有選擇余地，致使生源素質(zhì)整體降低，給中職教學(xué)和管理帶來諸多困難。

1.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 一些家長把孩子送到學(xué)校，就當(dāng)是送進(jìn)托兒所，目的是讓學(xué)校幫管3年孩子。家長沒了目標(biāo)，孩子當(dāng)然也沒有動力。即使有些家長希望孩子學(xué)得一技之長，將來找個合適的工作，學(xué)生自己也不這么想，因為就讀中職學(xué)校不是他們的意愿，他們不知道為什么要學(xué)、學(xué)了又有什么用。

1.1.3 基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣 中職生絕大部分在初中階段成績就不好，基礎(chǔ)差，到中職學(xué)校后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容更抽象，課堂信息量大，更加無學(xué)習(xí)興趣。因此，大部分學(xué)生無求知、上進(jìn)的愿望，表現(xiàn)為不想上課或上課不專心聽講，不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)。

1.1.4 學(xué)習(xí)方法不對 有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上雖花了不少時間，但學(xué)習(xí)效率很低；有的學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時間分配不合理，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，缺乏針對性；有的學(xué)生不能處理好學(xué)習(xí)與學(xué)校社團(tuán)工作、課外活動的關(guān)系，常常因工作、活動影響學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，聽課效果差。

1.1.5 缺乏自信，有自卑感 大部分中職生在初中時因各方面表現(xiàn)不佳，存在自卑感，總感到自己不如人家。進(jìn)入中職學(xué)校還是原來的思維定勢，缺乏自尊心、自信心，沒有學(xué)習(xí)動力，考試不及格也無所謂。

1.2 教師診斷

1.2.1 缺乏教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)中教師多以自我為中心，按教學(xué)計劃，采用“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊，沒有針對學(xué)生現(xiàn)狀制訂教學(xué)計劃，采取相應(yīng)教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.2.2 教學(xué)理念滯后 有的教師認(rèn)為，目前中職藥劑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多面向藥品批發(fā)、零售企業(yè)從事藥品銷售工作，很少到制藥廠從事藥品生產(chǎn)工作，因而認(rèn)為學(xué)習(xí)藥劑學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)影響不大，完成教學(xué)任務(wù)即可，沒有結(jié)合崗位及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)處理教材、教學(xué)內(nèi)容，而是照本宣科，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

1.3 教學(xué)條件診斷

實訓(xùn)設(shè)備陳舊。藥劑學(xué)基礎(chǔ)與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，涉及GMP生產(chǎn)車間、制藥設(shè)備很多，制藥技術(shù)、制藥設(shè)備更新快，而中職學(xué)校不可能購置所有設(shè)備，也不可能讓學(xué)生到藥廠實地參觀、見習(xí)所有設(shè)備及制劑生產(chǎn)過程，從而影響了課堂教學(xué)效果。

2 藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)策略

針對教學(xué)中存在的問題，在藥劑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)計劃，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求及學(xué)生情況，依據(jù)崗位及執(zhí)業(yè)考試大綱要求，以“必需、夠用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實施能力本位教育，培養(yǎng)學(xué)生藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力。

2.1 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)藥劑學(xué)基礎(chǔ)的重要性

第一節(jié)課要讓學(xué)生明確藥劑學(xué)基礎(chǔ)是藥劑專業(yè)的專業(yè)核心課，明白藥劑學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)對今后工作及執(zhí)業(yè)考試的作用，使學(xué)生認(rèn)識到掌握藥劑學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識和專業(yè)技能的必要性。同時讓學(xué)生知道教師授課的要求、如何配合，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好職業(yè)能力。

2.2 靈活運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師授課前精心準(zhǔn)備教學(xué)方法，同一內(nèi)容，不同教師采用不同授課方式，效果也不同。教師課堂的組織形式是這節(jié)課能否引起大部分學(xué)生興趣的一個關(guān)鍵，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師提高課堂效率的一個重要因素。教師應(yīng)遵循因材施教、因人施教原則，把握學(xué)生的興趣點，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，以學(xué)生為中心，針對教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如討論式、啟發(fā)式、案例式、實物展示、理論聯(lián)系實際、實訓(xùn)操作、多媒體、微課及應(yīng)用趣味性的語言等方法，甚至可以讓學(xué)生上講臺講課，設(shè)計學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3 靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，化難為易

在藥劑學(xué)教學(xué)中，有些制劑及生產(chǎn)設(shè)備內(nèi)容比較枯燥且抽象，難以理解，加之受實訓(xùn)條件影響，盡管教師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然，如無菌制劑內(nèi)容。針對這些內(nèi)容教師可結(jié)合教學(xué)要求制作具有特色的多媒體課件，或制作能動態(tài)演示制劑生產(chǎn)車間、設(shè)備操作、制劑制備的微課等，將抽象的內(nèi)容、教學(xué)重難點化難為易，最大限度調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，幫助學(xué)生理解和掌握知識點，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。在講常用劑型時，可將市面上銷售的相關(guān)產(chǎn)品帶入課堂進(jìn)行展示，增強教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，使學(xué)生在授受理論知識的同時加深感性認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的教學(xué)變得具體生動[2]。

2.4 理論、實踐一體化

在講授顆粒劑、片劑、軟膏劑、栓劑等制備工藝或操作步驟等理論時，教師可結(jié)合實訓(xùn)讓學(xué)生分組在實訓(xùn)室操作，學(xué)生邊操作教師邊講解、指導(dǎo)糾正，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，在學(xué)習(xí)理論，如各種輔料、基質(zhì)的性狀、使用目的，各種劑型的制備工藝流程及注意事項等的同時，受到最基本的制備工藝和操作技能方面的訓(xùn)練，包括儀器設(shè)備的使用、安裝與保養(yǎng)等。隨著實驗產(chǎn)品的成型，把理論轉(zhuǎn)為實踐操作，學(xué)生更有成就感，教學(xué)更直觀。

2.5 立足崗位，結(jié)合藥學(xué)執(zhí)業(yè)考試大綱要求突出授課重點

授課時教師要立足崗位，結(jié)合藥學(xué)執(zhí)業(yè)考試要求，以“必需、夠用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)哪些是該理解及記憶的知識點，有的放矢地進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確該學(xué)什么、記什么。同時在教學(xué)中，每次課都預(yù)留10～15min的時間，采用主動回答、提問、集體評價等方式，讓學(xué)生歸納本次課需要掌握的重點，并適當(dāng)給予鼓勵及點撥，對遺漏及存在的問題進(jìn)行指正；也可結(jié)合歷年執(zhí)業(yè)考試題目，用提問方式讓學(xué)生回答，讓學(xué)生了解該知識點的實際應(yīng)用及考核題型，從而更好地掌握相關(guān)知識點，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂教學(xué)效率自然大大提高。

2.6 改革考試內(nèi)容與模式，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價中，改變傳統(tǒng)單一的考試評價模式，結(jié)合工作崗位特點，突出對學(xué)生思維模式及實踐能力考核，除進(jìn)行理論考試外，還可設(shè)置工作情景及典型任務(wù)，以考核學(xué)生思維能力。成績的構(gòu)成也應(yīng)多元化，降低理論考試比例，提高平時成績（如課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)項目完成情況、回答解決問題情況等）及技能考核比例，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，客觀評價學(xué)生的藥學(xué)服務(wù)能力。

3 結(jié)語

課堂教學(xué)診斷是一項系統(tǒng)工程，需要教師不斷探索和實踐，以取得更好的教學(xué)效果。筆者通過藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)診斷，針對存在的問題，立足崗位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，使藥劑學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)真正達(dá)到有效、高效，更好地培養(yǎng)出社會需求的藥學(xué)人才。

[1]鄧榮玉，劉曉蘭.藥劑學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2015.

[2]鄢海燕.藥劑學(xué)教學(xué)改革與探索[J].中國醫(yī)藥指南，2013，10（24）：742-743.

G424.21

B

1671-1246（2017）09-0056-02