微課在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁矢

（湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

微課在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁矢

（湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

隨著教學(xué)改革和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足高職高專病理學(xué)教學(xué)需求，微課這種新型教學(xué)模式被廣泛運用。將微課引入高職高專病理學(xué)教學(xué)，探討教學(xué)體會、分析遇到的問題，為促進病理學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果提供理論依據(jù)。

微課；病理學(xué)；高職高專

病理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程之一，也是我院高職高專醫(yī)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，病理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系密切，表現(xiàn)在對疾病的研究和診斷上，教學(xué)中會涉及大量臨床案例。但學(xué)生普遍反映病理學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，概念過多，知識點零散，重點、難點不易理解，往往是記住后面的又忘記前面的，面對臨床案例時不能將所學(xué)知識靈活運用，進而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。傳統(tǒng)講授式教學(xué)法已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，筆者在實際教學(xué)中引入微課，幫助學(xué)生輕松掌握學(xué)科重點、難點知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，取得了良好教學(xué)效果。微課作為教學(xué)改革的一種重要形式，近年來被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中[1，2]。

1 高職高專病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生情況

高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生渴望掌握專業(yè)知識，但是卻沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，難以把握重點、難點，不能靈活運用專業(yè)知識，因此學(xué)習(xí)效果不佳。

1.2 教學(xué)資源情況

高職高專院校教學(xué)配置、實驗室設(shè)備、科研經(jīng)費相對較匱乏，而病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，教學(xué)過程中需要豐富的教學(xué)模型、大體標(biāo)本、切片，學(xué)校很難配備與學(xué)生數(shù)量相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，進而影響教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀

大部分高職高專學(xué)制為3年，在校學(xué)習(xí)兩年，實習(xí)一年。由于學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間明顯比本科院校少，因此課堂教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)進度較快，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地消化和運用所學(xué)知識。師生交流機會少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、難點得不到及時解決。

2 微課的概念和特點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化資源建設(shè)與共享是科學(xué)推進教育信息加速發(fā)展的基礎(chǔ)性工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]，微課作為一種新的教學(xué)方法已勢不可擋地進入課堂。微課又名微課程，是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源；是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[4]。微課的核心是微視頻、微課件、微習(xí)題等，具有以下特點：（1）內(nèi)容針對性強，少而精。微課著重講解某個知識點，講解透徹，適合分層次學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）教學(xué)時間短。微視頻一般5～8分鐘，不超過10分鐘，符合學(xué)生注意力集中的時間規(guī)律，學(xué)習(xí)效果明顯。（3）訪問途徑多樣化。電腦、手機均可作為訪問工具，學(xué)生可隨時訪問、反復(fù)學(xué)習(xí)，擺脫了課堂的束縛，也增加了師生互動，有利于自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

3 微課的優(yōu)勢

3.1 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)學(xué)科，需要充分利用多媒體、視頻等相關(guān)資源才能使教學(xué)效果實現(xiàn)最大化[5]。微課以微視頻為主要展示內(nèi)容，集視頻、音頻、圖片、動畫、PPT多種素材于一體，具有畫面優(yōu)美、音質(zhì)悅耳、教學(xué)內(nèi)容安排合理、互動性強的優(yōu)點，對學(xué)生有較強吸引力。現(xiàn)行的病理學(xué)教學(xué)模式以CBL為主，以案例為導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握基本知識，進一步提高學(xué)生臨床思維能力，喚起學(xué)生對課程的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)[6，7]。微課可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等類型，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇不同類型微課，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，將知識點融會貫通，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 突破學(xué)習(xí)難點

高職高專病理學(xué)與病理生理學(xué)課程中“炎癥的基本病變”這個重要知識點，對學(xué)生來說較難理解和記憶，為了幫助學(xué)生掌握該知識點，我們應(yīng)用微課有效突破難點。通過課前復(fù)習(xí)類微課提出炎癥的基本病變，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并了解其基本過程和名稱。課堂中運用知識理解類微課教學(xué)，以時長8分鐘的三維動畫為載體，充分演示炎癥的血流動力學(xué)改變和血管變化，使學(xué)生輕松理解病變過程，化繁為簡。課后通過練習(xí)鞏固類微課，使學(xué)生在練習(xí)中運用知識，再次鞏固知識點。

3.3 提高教學(xué)水平

要想制作出既滿足教學(xué)需求，又內(nèi)容安排恰當(dāng)、畫面精美的優(yōu)質(zhì)微課，就需要教師提高自身素質(zhì)：（1）能熟練制作微課。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工等多個環(huán)節(jié)，才能保證其質(zhì)量。（2）對專業(yè)知識反復(fù)推敲、琢磨，精準(zhǔn)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)使用微課，從而達到最佳教學(xué)效果。（3）不斷思考教學(xué)過程中的不足、分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，是對教學(xué)經(jīng)驗的積累也是不斷促進教師自身學(xué)習(xí)和提高的有效途徑。（4）微課教學(xué)過程中為達到即時互動，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在云平臺存儲微課資源，靈活使用智能手機、平板電腦等工具，借助微信群、QQ群、APP等即時學(xué)習(xí)平臺，接收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋并及時解決問題、進行教學(xué)互動，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

4 微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合

微課如一股新鮮血液注入高校教學(xué)改革工作中，其優(yōu)點已被廣大教育工作者認(rèn)可，但是其在教學(xué)實施過程中也存在一些問題：（1）時間短，主要針對某個知識點進行講解，是一些散在的知識片段，缺乏完整性和邏輯性，不利于系統(tǒng)掌握知識。（2）由于教師制作水平有所差異，因此如何制作出高質(zhì)量的微課，并恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，還需要一個長期過程。（3）微課作為一種新型教學(xué)方式，其優(yōu)勢已為大家知曉，但部分教師過分依賴微課，而忽略課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，必將導(dǎo)致知識點缺漏。

微課并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其只是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補充和拓展，對于較復(fù)雜的知識點利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果更好。而如何將微課與傳統(tǒng)課堂講授有機結(jié)合，使之成為有效學(xué)習(xí)工具，是教育工作者迫切需要解決的問題。

[1]潘霞，龐樂.淺談微課在高職《口腔組織病理學(xué)》中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（6）：149．

[2]梁裕芬，韋俊彬，陳海英，等.微課應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的初步探討[J].中國病原生物學(xué)雜志，2014，9（9）：862-863.

[3]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：19-22.

[4]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[5]黃劍聲.淺談“微課”在醫(yī)學(xué)急救知識普及中的應(yīng)用[J].大眾科技，2015，17（1）：148－149.

[6]邱桂紅.問題式教學(xué)與合作性學(xué)習(xí)結(jié)合模式在護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，5（1）：105-106.

[7]高穎.運用案例教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中實施護理倫理教育[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，6（1）：115-116.

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1671-1246（2017）09-0051-02