信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐性研究

何水英，吳 濤

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438102）

信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐性研究

何水英，吳 濤

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438102）

通過急危重癥護(hù)理信息化案例教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及不足，從實(shí)踐教學(xué)角度論證信息化教學(xué)在諸多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，并探討在當(dāng)前環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充的方法和途徑。

信息化教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；護(hù)理

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，教育信息化已成為高職教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)。2015年，我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)將信息技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)急危重癥護(hù)理課程教學(xué)實(shí)踐，探索信息化條件下急危重癥護(hù)理教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)途徑。參加信息化教學(xué)的學(xué)生反饋信息化教學(xué)在諸多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行比較與分析。

1 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐

1.1 對(duì)象與學(xué)時(shí)

選擇護(hù)理201301、201302班（共114人，均為女生）為信息化教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，將急危重癥護(hù)理課程內(nèi)容以傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)兩種模式進(jìn)行講解。每班總學(xué)時(shí)為50學(xué)時(shí)，其中傳統(tǒng)教學(xué)模式38學(xué)時(shí)，信息化教學(xué)模式12學(xué)時(shí)。

1.2 教學(xué)方法

選擇“急診科建設(shè)與管理”“心肺復(fù)蘇實(shí)訓(xùn)”“意外傷害病人的救護(hù)”3個(gè)章節(jié)為信息化教學(xué)內(nèi)容，采取以學(xué)生利用信息化技術(shù)和平臺(tái)自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的“導(dǎo)、學(xué)、練、評(píng)”信息化教學(xué)模式[1]。

具體方法：（1）“導(dǎo)”是指導(dǎo)學(xué)。教師將精心制作的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、操作標(biāo)準(zhǔn)、操作流程等資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）“學(xué)”是指線上學(xué)習(xí)。學(xué)生利用現(xiàn)代信息化媒體獨(dú)立學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和救護(hù)流程。（3）“練”是指學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，通過獨(dú)立練習(xí)或團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行理論知識(shí)更新和實(shí)踐操作練習(xí)，教師可提供練習(xí)平臺(tái)或?qū)嵺`設(shè)施，通過信息平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。（4）“評(píng)”是指教學(xué)反饋和效果評(píng)價(jià)。學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生面對(duì)面點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行反饋，教師分析評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，并提出改進(jìn)措施。

1.3 學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

將114名學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，教師就課程內(nèi)容掌握情況、救護(hù)流程和方法以及人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等急救能力對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師面對(duì)面點(diǎn)評(píng)構(gòu)成。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，90.0%的學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，89.3%的學(xué)生的救護(hù)流程和救護(hù)方法正確，81.0%的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較強(qiáng)，僅有5.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有掌握急救護(hù)理知識(shí)和操作技術(shù)。

2 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以傳道、授業(yè)、解惑為教學(xué)目的的傳遞—接受模式。這種模式的主要理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，包含“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略以及“動(dòng)機(jī)”理論3方面內(nèi)容[2]。其特點(diǎn)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和主導(dǎo)作用，由教師按照教材及教學(xué)大綱有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)活動(dòng)，通過課堂講授、板書分解、面對(duì)面交流、課后作業(yè)等方式傳道、解惑，完成對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理和控制。學(xué)生通過課堂聽講進(jìn)行知識(shí)的吸收、消化并完成課后作業(yè)，教師通過批改作業(yè)、考試等形式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。信息化教學(xué)以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、信息資源為核心，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用全部由學(xué)生完成。此教學(xué)模式的主要因素除教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體外，還有教學(xué)支撐平臺(tái)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，然后制作多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課件或者設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，并將其發(fā)布到公開的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入該平臺(tái)注冊(cè)登陸，選擇相應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以通過BBS、QQ、云班課教學(xué)或E-mail等布置作業(yè)、批改作業(yè)并及時(shí)回答學(xué)生問題，師生、生生之間可以互相交流、相互提問。學(xué)生還可以進(jìn)入教師準(zhǔn)備的課程資源庫查閱資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足

2.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足 傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是以教師和教材為中心，教師可以根據(jù)實(shí)際需要采取多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，通過自身人格魅力和言談舉止?jié)撘颇赜绊憣W(xué)生。由于教學(xué)內(nèi)容大多與教材同步，學(xué)生在課堂上沒有理解和消化的內(nèi)容可以通過教材中的文字、圖表反復(fù)學(xué)習(xí)，輔助理解和記憶。這種教學(xué)模式的不足是把學(xué)生當(dāng)作灌輸對(duì)象、外部刺激的接受器和前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[4]。由于課堂上主要以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)又受教學(xué)大綱的嚴(yán)格限制，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，局限于書本知識(shí)，形成死記硬背、被動(dòng)接受習(xí)慣，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，其新思想、新觀念被扼殺。久而久之，學(xué)生把學(xué)不好的責(zé)任全部推給教師，慢慢失去求知的積極性和勇氣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.3.2 信息化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足 信息化教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)生利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)上大量的學(xué)習(xí)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，突破傳統(tǒng)以書本為中心的教學(xué)模式限制。學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中自由遨游，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性；學(xué)生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)無地域、無時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，接受遠(yuǎn)程教育，足不出戶就可以方便地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率；多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析與加工能力提供了理想的環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和信息處理能力。這種教學(xué)模式的不足體現(xiàn)在：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)模式由原來的人與人之間情感交流變成了現(xiàn)在的人與機(jī)器之間無情感交流，缺少面授教學(xué)中師生、生生間基本的交流；（2）信息化教學(xué)提供的教學(xué)資源豐富多樣，知識(shí)更新速度快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生接受、處理知識(shí)的能力范圍，反而會(huì)給學(xué)生造成心理壓力；（3）信息化教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建立在虛幻世界中，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)感到孤獨(dú)和壓抑，嚴(yán)重影響了正常的人際交往，這對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展非常不利；（4）網(wǎng)絡(luò)世界包羅萬象，其中也有一些不良信息，這對(duì)人生觀和價(jià)值觀都不成熟的學(xué)生來說，很容易受到侵蝕。

3 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐分析

3.1 信息化教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式

經(jīng)過上述分析和近兩年的信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐，兩種教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)和不足，但信息化教學(xué)模式在以下幾個(gè)方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（1）有利于提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識(shí)更新。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫和資源庫都是按照符合人類思維的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。教師為應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題，必須端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握計(jì)算機(jī)常用技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)功能，廣泛閱讀網(wǎng)絡(luò)信息資源，更新知識(shí)內(nèi)容，熟悉本學(xué)科體系的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，把握本學(xué)科專業(yè)構(gòu)架與發(fā)展方向，只有這樣才能有效實(shí)施信息化教學(xué)。

（2）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。信息化教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用信息技術(shù)尋找學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)上交流討論學(xué)習(xí)方案，通過制作學(xué)習(xí)課件、模擬救護(hù)練習(xí)、拍攝成果視頻等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)積極性。課后調(diào)查顯示，99.1%的學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，54.8%的學(xué)生能自覺瀏覽相關(guān)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，66.3%的學(xué)生喜歡或認(rèn)可信息化教學(xué)模式。

（3）能給學(xué)生提供更廣闊更優(yōu)質(zhì)的救護(hù)技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)。急危重癥護(hù)理教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生面對(duì)急危重癥病人時(shí)，能迅速、有效地?fù)尵壬?，?shí)施醫(yī)療救護(hù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量先進(jìn)的診療儀器、救護(hù)監(jiān)護(hù)設(shè)備應(yīng)用于臨床，僅書本知識(shí)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)室條件已不能完全滿足臨床救護(hù)知識(shí)與技術(shù)更新需求。但互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息和資源能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)與互動(dòng)，通過了解各層次醫(yī)療機(jī)構(gòu)的救護(hù)條件、救護(hù)過程以及滲透到其中的救護(hù)人文觀，進(jìn)行模擬救護(hù)學(xué)習(xí)，快速掌握和應(yīng)用救護(hù)技術(shù)，提高綜合實(shí)踐能力。

（4）互助互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)工具及學(xué)習(xí)資源的幫助下，學(xué)生通過協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)或角色扮演等形式參與學(xué)習(xí)，對(duì)深化知識(shí)理解、操作技術(shù)的掌握運(yùn)用、認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用。通過觀察和閱讀學(xué)生課后留言發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)后，師生、生生之間互動(dòng)明顯加強(qiáng)，由彼此相識(shí)發(fā)展到相互信任、相互無約束交流，增進(jìn)了友誼，提高了人際交往信心。

3.2 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)是兩種不同的教育教學(xué)理念，在急危重癥護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，兩者之間并不是取代關(guān)系，而是相互彌補(bǔ)、共同發(fā)展關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的情感交流包括教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，也包括學(xué)生的尊師重道。信息化教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性思維與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)需求，將傳統(tǒng)教材與網(wǎng)絡(luò)信息資源、多媒體課件、教學(xué)視頻等多種教學(xué)資源進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造以情感為交流基礎(chǔ)的人性化、和諧教學(xué)環(huán)境。目前，受網(wǎng)絡(luò)流量、學(xué)生不方便使用電腦等因素影響，無法完全實(shí)施信息化教學(xué)模式，有待網(wǎng)絡(luò)工具及信息化技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展。調(diào)查顯示，37.2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前采用信息化教學(xué)的條件還不成熟，需要補(bǔ)充，70.8%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)是相互補(bǔ)充關(guān)系。因此在教學(xué)中，教師需要將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短；改變網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)方式，利用學(xué)生方便使用的手機(jī)等工具，適時(shí)與學(xué)生交流，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力提升，最大限度地發(fā)揮兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，以取得最佳教學(xué)效果。

4 結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，信息化教學(xué)離我們?cè)絹碓浇?，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相互補(bǔ)充的新型教學(xué)模式將給教育帶來生機(jī)和活力。教育工作者只有改變觀念，突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)組織形式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化技術(shù)，對(duì)教學(xué)工作、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)3方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，才能讓教師快樂教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的資源中獲取知識(shí)，在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，真正成為高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

[1]何水英，吳濤，朱琳.“導(dǎo)學(xué)練評(píng)”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2016（1）：135-142.

[2]劉旭健.傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的分析比較[J].電子世界，2014（3）：182-183.

[3]苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].中國(guó)電化教育，2001（8）：27.

[4]謝芳，劉翠萍.高職院校信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較分析[J].職業(yè)技術(shù)，2015（4）：94-95.

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