中學生自主性學習與英語成績的相關(guān)性研究
——以綏江縣第五中學為例

云南省昭通市水富縣第四中學 趙茂霞

一、調(diào)查與研究

1.研究方法

定量研究和定性研究是外語教學中的兩個重要的研究方法。從理論上講，定量研究是用來解釋、預測和控制現(xiàn)象，而定性研究是從研究對象的觀點來描述和理解現(xiàn)象。從實踐來講，定量研究通過調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)，而定性研究主要結(jié)合訪談、觀察和調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)。因此，定量研究和定性研究具有明顯的區(qū)別。由于這項研究的數(shù)據(jù)龐大，時間、人力和物力有限。因此，本研究更傾向于采用定量研究方法。

2.研究對象

本研究的研究對象主要是隨機選取來自綏江縣第五中學的40名初一、40名初二和40名初三的學生，總共有120名，其中54名男生，66名女生。他們的年齡范圍是從11到18歲，平均年齡是14歲。

3.調(diào)查工具

在這項研究中有兩個主要的調(diào)查工具用來收集數(shù)據(jù)，一個是學生的2011年秋季學期的英語期末考試成績，另一個是調(diào)查問卷（由美國密歇根大學Pintrich教授設計的學習動機策略問卷(MSLQ)）。

4.數(shù)據(jù)收集

在2012年1月14日本研究的調(diào)查問卷被分發(fā)給120個學生，數(shù)據(jù)收集分三個步驟：首先，在學校老師的幫助下，對此學校進行現(xiàn)場勘查以確定該學校是否滿足調(diào)查的所有要求。其次，向隨機抽取的初一、初二和初三的120名學生分發(fā)和回收問卷。第三，在學校老師的幫助下，獲得學生這學期的英語期末考試成績。

二、研究結(jié)果與啟示

本研究分發(fā)了120份問卷，收回119份，4份無效問卷，則有效問卷114份。本研究運用SPSS 11.5分析數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)分析主要有兩個步驟：第一，描述性的統(tǒng)計用來分析學生的自主性學習和成績的情況；第二，相關(guān)性用來分析分析學生的自主性學習和成績之間的相關(guān)性。

（一）學生的自主性學習和成績的情況分析

在這項研究中，問卷是最重要的工具。問卷主要從自我效能、內(nèi)在價值、考試焦慮、認知策略的使用和自我調(diào)節(jié)五方面來調(diào)查學生的自主性學習情況。

1.學生的自主性學習的情況分析

根據(jù)描述性統(tǒng)計，自我效能感、內(nèi)在價值和認知策略使用的平均值(3.6551, 3.7428, 3.5514)都高于3.5。也就是說，學生的自我效能、內(nèi)在價值很強，并且大部分學生都在使用認知策略?？荚嚱箲]和自我調(diào)節(jié)的平均值(3.2741, 3.2448)都低于其他維度。然而，他們的平均值卻都高于3.2，這表明,大部分學生在考試過程中會出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，以及學生的自我調(diào)節(jié)水平較低，缺乏自我約束力。合計的平均值是3.4936，接近2.5-3.4范圍，說明了學生的自主性學習水平普遍較高。

2.學生的英語期末考試成績情況分析

根據(jù)描述性統(tǒng)計分析，最小值是指所有研究對象的英語期末考試成績的最低分，最大值是指所有研究對象的英語期末考試成績的最高分。平均值是指所有研究對象的英語期末考試成績的平均分。標準差值是29.67806，表明研究對象的最低分與最高分之間存在顯著差異。影響學生學習成績的因素有很多。同時，自主性學習也是影響學生的學習成績的因素之一。由于本研究是要探索學生的自主性學習與成績之間的相關(guān)性，所以其他因素將不會在本研究中被詳細地討論。

（二）學生的自主性學習與學習成績的相關(guān)性分析

1.正相關(guān)關(guān)系

調(diào)查顯示，學生的自主性學習有三個方面(自我效能、內(nèi)在價值、認知策略使用)與學生成績呈正相關(guān)(顯著水平＜0.01)。

自我效能是指個人對組織和實施的行為的的信念。換句話說,自我效能是個人對取得成功的信念。由表3得知，自我效能(r=0.606)與學生成績呈顯著正相關(guān)(顯著性水平＜0.01)，那就是說，學生的自我效能感越強，那么他們的學習成績就越好。

內(nèi)在價值指主體對于學習的興趣和對專業(yè)重要性的認識。學生越喜歡他們的學習任務，則他們的內(nèi)在動機就越強。調(diào)查得知，內(nèi)在價值(r =0.544)與學生的學習成績呈正相關(guān)(顯著性水平＜0.01)。這表明學生的內(nèi)在價值與他們的學習成績存在相關(guān)性。

認知策略是指人們運用學習、記憶和思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。調(diào)查得知，認知策略的使用(r=0.382)與學生的學習成績呈正相關(guān)(顯著性水平＜0.01)。這揭示了學生對認知策略的使用與否與學習成績的好壞密切相關(guān)。

綜上所述，自我效能、內(nèi)在價值和認知策略的使用都與學生的學習成績存在聯(lián)系。因此，它們對學生的學習成績都存在一定的影響。

2.負相關(guān)關(guān)系

調(diào)查顯示，唯一與學生的學習成績呈負相關(guān)是考試焦慮(r=-0.275)（顯著性水平＞0.01)。即，學生在考試過程中越焦慮，他們的學習成績就越差。這表明，考試焦慮直接影響學生的學習成績。因此，消除學生的考試焦慮以提高學習成績顯得尤為重要。

3.不顯著相關(guān)關(guān)系

調(diào)查顯示，自我調(diào)節(jié)(r=0.077)與學生的學習成績之間的顯著相關(guān)性較低(顯著性水平＞0.01)。也就是說，自我調(diào)節(jié)與學生的學習成績之間的相關(guān)性不顯著，而非他們之間不存在任何相關(guān)性。已經(jīng)有研究證明了自我調(diào)節(jié)與學生的學習成績呈顯著正相關(guān)。因此，本研究將試著分析自我調(diào)節(jié)與學生的學習成績之間的相關(guān)性不顯著的原因：首先，根據(jù)調(diào)查問卷第24-30題，反映了學生的自我調(diào)節(jié)能力總體較低，可能是學生沒有得到完整的自我調(diào)節(jié)方面的指導，而且學生的自我調(diào)節(jié)往往只專注于課堂上的表現(xiàn)而忽略了校外的表現(xiàn)；其次，根據(jù)調(diào)查問卷第28題，大多數(shù)學生都選擇了“B”(基本像我)，這表明學生可能缺乏培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的意識，所以他們的自我調(diào)節(jié)能力較低。

（三）建議和啟示

本研究證明了學生的自主性學習與成績之間存在相關(guān)性，因此，本研究將會對中國的英語教學提供一些教學啟示。教師為中心的教學模式已經(jīng)被學生為中心的教學模式所替代。教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了監(jiān)控者、輔助者、建議者和領(lǐng)導者。他們不僅要知道教什么，如何教，而且還要知道如何激發(fā)學生學習。教師還應鼓勵學生自己設置學習目標、自己監(jiān)控學習過程并自己評價學習過程。教師更要學會通過提高學生的自我效能和內(nèi)在價值來激發(fā)學生的學習動機。自主性學習的核心是學生學會如何自學，而自主性學習又是以學生為中心的教學方法的本質(zhì)體現(xiàn)?？傊灾餍詫W習是一種提高學生學習成績的有效方法。