論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題與策略

廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)中心幼兒園 李丹詩(shī)

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提到應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 幼兒的認(rèn)知發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用之下獲得發(fā)展的，因此環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)必將對(duì)幼兒的發(fā)展帶來(lái)重大影響，蒙臺(tái)梭利也認(rèn)為“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)橛變簭沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！边@說(shuō)明環(huán)境對(duì)幼兒在感官、智力、個(gè)性等多個(gè)方面的發(fā)展都有著潛在性、廣泛性以及長(zhǎng)期性的影響。然而，環(huán)境是幼兒的第三位老師，環(huán)境不僅是一種背景，一種擺設(shè)，更是一種活的課程，一種教育資源。幼兒與環(huán)境之間是相互作用的，幼兒既可依賴(lài)于環(huán)境，也可以創(chuàng)作環(huán)境，幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)既有利于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性也能有效促進(jìn)幼兒在思維想象、自我表現(xiàn)、動(dòng)手操作、參與意識(shí)等綜合能力的提升，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響幼兒的成長(zhǎng)。因此幼兒教育工作者，應(yīng)在幼兒教育總目標(biāo)的指引之下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，以一種全新的教育方式來(lái)創(chuàng)設(shè)我們的教育環(huán)境，使幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策劃者、參與者、實(shí)施者。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)面臨的問(wèn)題

（一）教師對(duì)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的理解存在片面性

提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，很多教師只是片面將其理解為幼兒園內(nèi)環(huán)境、班級(jí)環(huán)境和墻面、活動(dòng)區(qū)布置等物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，然而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中環(huán)境的概念遠(yuǎn)不止物質(zhì)環(huán)境可以概括的，綱要中的環(huán)境主要指廣義上的幼兒園環(huán)境，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。因此幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以外，還包含精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如同伴關(guān)系、師幼關(guān)系等無(wú)形的環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。但在當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中，極少有教師考慮精神層面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的重要性，片面追求幼兒園物質(zhì)環(huán)境，導(dǎo)致物繁質(zhì)輕，形式化嚴(yán)重。

（二）教師忽視幼兒本體需求

環(huán)境創(chuàng)設(shè)最終的目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，環(huán)境是為幼兒而創(chuàng)設(shè)的，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持兒童本位原則，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，讓幼兒真正參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程，滿(mǎn)足幼兒好奇的天性，滿(mǎn)足幼兒多感官發(fā)展的需要，滿(mǎn)足幼兒的表現(xiàn)欲望。然而在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師們往往更傾向于考慮創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否便于制作、是否看起來(lái)美觀大方、片面求速度、完全包辦代替等方式來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而真正能做到聽(tīng)從幼兒建議，讓幼兒真正參與其中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不多見(jiàn)。此外，在教師創(chuàng)設(shè)好環(huán)境后，能引起幼兒互動(dòng)積極性的環(huán)境因素并不多見(jiàn)，這使得環(huán)境的多半成了單純的擺設(shè)而削弱其教育性，造成這后果主要有三大原因，一是教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中就沒(méi)有考慮幼兒的本體需求，如興趣點(diǎn)、感官發(fā)展需要等，二是教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后沒(méi)有積極引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行互動(dòng)，三是是教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境僅僅局限于視覺(jué)沖擊，缺少可以動(dòng)態(tài)互動(dòng)的因素。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)化

有的教師也許因?yàn)閳@內(nèi)各項(xiàng)工作繁瑣忙碌，在長(zhǎng)期倦怠心理作用的驅(qū)動(dòng)下，常常忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否與幼兒園教育目標(biāo)相一致，一味追求從簡(jiǎn)的方式，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)單純變成一項(xiàng)例行任務(wù)，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容趨于簡(jiǎn)化，也有的教師考慮到幼兒的參與性互動(dòng)，但是追求簡(jiǎn)單的方式，為了凸顯幼兒參與性，經(jīng)常性地把幼兒的作品直接拿去粘貼墻面來(lái)裝飾，認(rèn)為既增加參與度也輕而易舉地完成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，然而實(shí)踐證明，這樣的方法只起到了展示作品的作用，就算能夠在一定程度上增加幼兒的自我信心，提供視覺(jué)刺激，但是互動(dòng)性并不強(qiáng)，長(zhǎng)而久之就只是成了慣性擺設(shè)，幼兒也會(huì)失去探索的興趣。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）堅(jiān)持全面性原則，協(xié)調(diào)物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師始終起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，但部分教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念理解片面、不清晰，容易使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而輕精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)局面。要完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，必須先轉(zhuǎn)變觀念，從思想上堅(jiān)持全面性原則，協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。教師應(yīng)注重營(yíng)造自由、支持和鼓勵(lì)的良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍，讓幼兒真正參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，組織幼兒收集材料，討論創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、方式等，只有在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能，彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒在感官、智力、個(gè)性等各個(gè)方面的均衡發(fā)展。

（二）堅(jiān)持兒童本位原則，參與性與適宜性并存

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持兒童本位原則，從幼兒本體需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)于幼兒年齡特點(diǎn)、適應(yīng)幼兒身體與心理發(fā)展的互動(dòng)性環(huán)境。幼兒正處在感官、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)期幼兒好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師應(yīng)針對(duì)幼兒愛(ài)探索的天性多為幼兒提供多種感官接觸的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園班級(jí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)避免主觀審美，充分考慮幼兒的視覺(jué)。如墻飾是否掛得太高根本超越幼兒的視線(xiàn)范圍，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料是否便于幼兒去取得，材料數(shù)量是否滿(mǎn)足幼兒數(shù)量，避免爭(zhēng)搶等。此外，幼兒期是幼兒主體性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒積極參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，讓幼兒在與教師之間，與同伴、家長(zhǎng)之間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中獲得更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，在不斷的共同商議、討論、創(chuàng)造中促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

（三）增加環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平

幼兒園環(huán)境是幼兒一日生活離不開(kāi)的內(nèi)容，教師是否擁有正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)和行為對(duì)幼兒的自身發(fā)展具有重要影響。而當(dāng)前教師對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在理論不深，實(shí)踐不足，慣性倦怠等多種問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏積極性和創(chuàng)造性，在以上現(xiàn)實(shí)情況下，加強(qiáng)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平顯得尤其重要，而提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平的根本在于從理論上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變教師“走形式”“走任務(wù)”的錯(cuò)誤思想，讓教師真正從觀念上去思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的教育意義，只有在正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論指導(dǎo)之下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程才能更好的發(fā)揮其互動(dòng)性作用。當(dāng)然，單純的重視理論培訓(xùn)而忽視實(shí)踐是不足以提高教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的水平的，幼兒園應(yīng)合理分配各項(xiàng)工作，讓教師能有足夠的時(shí)間和幼兒一起參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策劃、實(shí)施過(guò)程，如此才能從真正正意義上把環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成一門(mén)課程。