讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗新課改的樂趣

廣西梧州岑溪市南渡鎮(zhèn)盤古中心小學(xué) 陳 冰

新課改已經(jīng)在我市推行幾年了。通過幾年的教學(xué)實踐，很多老師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們特別喜歡用新課標(biāo)的教學(xué)模式上課。確實，以前的教學(xué)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響下，一般采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認(rèn)為精講多練就是把公式、定理告訴給學(xué)生，然后相對于公式、定理的應(yīng)用，編擬出很多題目要求學(xué)生做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生理解為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學(xué)生學(xué)到的不是數(shù)學(xué)，而只是解題技巧。而新的教學(xué)理念則以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面淺談一下我這幾年教學(xué)實踐中的體會。

一、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的收入

新授內(nèi)容巧妙的導(dǎo)入，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。

（一）巧借道具，構(gòu)建“愉”“悅”情感

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，教者應(yīng)構(gòu)建“愉”“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，我出示紅領(lǐng)巾、五角星、等實物圖，讓學(xué)生從熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時，老師出示一面奧運會會旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，2008年奧運會就在我們的首都北京舉行。這是一面會旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這樣，既進(jìn)行了愛國主義教育，又營造出無比自豪的“愉悅”氛圍。

（二）巧設(shè)懸念，創(chuàng)建“憤”“緋”情境

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”“緋”情境，使學(xué)生有了強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“369”，問這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看老師不計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能。這時，教室里氣氛十分活躍，都想考倒老師“999987、1234578、98642……”。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個個被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

二、熟悉教學(xué)內(nèi)容并活用教學(xué)內(nèi)容，落實新理念的教學(xué)手段

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生喜歡學(xué)。原教材注重知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，對數(shù)學(xué)的實踐性、學(xué)生的活動性強調(diào)不夠。因此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中。如平面圖形和立體圖形兩個概念的教學(xué)，教材中只用舉例法籠統(tǒng)的說什么是平面圖形，什么是立體圖形，學(xué)生根本不能正確地建立兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計了一個趣味性活動：先讓學(xué)生剪好若干個長方形、正方形、三角形、圓形等紙片，學(xué)生都知道這些是平面圖形。接著，我讓學(xué)生用這些紙片以及已準(zhǔn)備好的小棒、膠水、剪刀等材料，把它們變?yōu)椤按蟮摹蔽矬w，看誰會變，誰變的多。學(xué)生的好奇心、好勝心立刻表露出來。不一會兒，大部分學(xué)生做出了長方體、正方體；還有圓柱體。我問：你們的那些平面圖形哪里去了？學(xué)生說著自己做成的物體的名字。這些大的物體屬于什么圖形？“立體圖形”。平面圖形變成立體圖形給你的感覺是什么？學(xué)生搶著說：變大了，變粗了，變高了，變厚了。在這個趣味性活動中學(xué)生明白了平面圖形不占空間，而立體圖形占據(jù)較大的空間。從而也就正確地掌握了這兩個概念。

三、認(rèn)真做好學(xué)生作業(yè)的評價

新課標(biāo)對學(xué)生作業(yè)的評價也提出了新的要求。以前老師在評價學(xué)生的作業(yè)時，單純的用“對”或“錯”來評價。不但枯燥乏味，缺乏激勵性。新理念的批改中利用評語就能補這些不足。

（一）利用評語指導(dǎo)方法

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。例如，學(xué)生在解應(yīng)用題及利用簡便方法計算的時候，學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時，在邊上批“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“你的簡便法的依據(jù)是什么呢？”等，向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。

（二）利用評語激發(fā)興趣

恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。如書寫好的“你的字真漂亮”。作業(yè)完成較好的“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”。表揚優(yōu)生但也不能責(zé)罵差生，應(yīng)抓住其閃光點，適時鼓勵。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿了希望，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）利用評語，拓寬思路，自主創(chuàng)新

批改時，能在留意學(xué)生解題正誤同時，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，用精妙之語點撥，更能激起學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。如做“一題多解”的應(yīng)用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上“愛動腦筋的你肯定還有高招！”，對有獨到解法的“你真棒，有創(chuàng)造性！”。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

總之，如果我們能深入地理解新課標(biāo)的精神，努力按照新課標(biāo)的理念去上好數(shù)學(xué)課，我們的學(xué)生就一定能在數(shù)學(xué)課堂中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。