對小學(xué)語文教學(xué)改革之“語用”的思考與探究

廣東省梅州市蕉嶺縣城東學(xué)校 鐘 娜

語文教育專家張志公先生說，語文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好?！睆堉竟壬脑捯徽Z道破語文教學(xué)的最根本，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運用祖國的語言文字，提高語文素養(yǎng)和能力。

聽、說、讀、寫都是運用語言文字的形式，必須得到全面地落實。我們應(yīng)該如何發(fā)揮語文這一主陣地的作用，指導(dǎo)學(xué)生更好地運用祖國的語言文字呢？

一、積累為首要，積淀“語用”的素材

“學(xué)文如聚沙,學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！?/p>

張慶先生說得真好！正如“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生亦難言無序之語，難作無素材之文章。積累語言文字是學(xué)會運用語言的基礎(chǔ)，有了語言素材才能言辭達(dá)意，才能妙筆生輝來。而這語言素材從何來？就從平時的識字記詞、閱讀文章中內(nèi)化而來。只有大量積累，才可厚積薄發(fā)。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生多朗讀課文，背誦優(yōu)美文段，廣泛閱讀各類書籍，不斷豐富自己的詞匯庫，實現(xiàn)“低年級學(xué)生學(xué)字、組詞、造句——中年級學(xué)生造句、片段、作文——高年級進(jìn)一步提高學(xué)生說話、寫作能力”的過渡和飛躍。

二、情境是關(guān)鍵，激發(fā)“語用”的興趣

語文課本中的文章大都是文質(zhì)兼美的，我們除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感悟語言文字的魅力，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對這些鮮活的文字產(chǎn)生興趣，從而把他們帶入語言文字運用的美好境界。利用平時和學(xué)生講課或聊課的過程中，我們可以將新學(xué)到的詞語活用到教學(xué)語言中，讓學(xué)生在理解的同時，對它們產(chǎn)生運用的興趣。

《怒吼吧，黃河》一課的時代背景與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)，因此在理解上有一定難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也有些低落。然而，當(dāng)他們看到多媒體中投影出“滔滔黃河水，滾滾向東流”的壯觀場景時，內(nèi)心對孕育了華夏民族上下五千年文明歷史的黃河——母親河的敬仰之情油然而生，他們把情感融入朗讀，入情入境。此時，我巧妙結(jié)合文中出現(xiàn)的“抑揚頓挫、驚濤駭浪、心潮澎湃”等詞語發(fā)出由衷地贊嘆：

“同學(xué)們，你們抑揚頓挫的節(jié)奏，充滿激情的朗讀，讓老師心潮澎湃。我仿佛身臨其境，看到了黃河的驚濤駭浪，感受到了它那磅礴的氣勢。謝謝你們！”

學(xué)生的熱情頓時高漲，我順勢引導(dǎo)學(xué)生選擇運用本文中出現(xiàn)的詞語說幾句意思連貫的話。學(xué)生們可真是妙語連珠，情感在口語的表達(dá)中得到了升華。

情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生擺脫了認(rèn)知的枷鎖，沖破了情感的牢籠，對語言文字的運用有了全新的認(rèn)識。

三、理解為基礎(chǔ)，奠定“語用”的基石

理解是運用的基礎(chǔ)。閱讀要從文本的語言文字入手，理解內(nèi)容、體會情感而“得意”，領(lǐng)會作者如何用語言文字來表達(dá)情感而“得言”。通過培養(yǎng)學(xué)生理解文本內(nèi)容、感受文本內(nèi)涵、賞析精彩片段、評價人物的能力，實際上也就培養(yǎng)了運用語言文字的能力。

《老人與?！芬詷O其樸實的語言塑造了一個永不言敗的硬漢形象。學(xué)生抓住老漁夫語言、動作的一系列語句體會到其精神品質(zhì)的同時，無不為他的勇者精神深深折服。在課堂的尾聲，我順勢引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“老漁夫最后只拖著馬林魚的骨骼回港，你認(rèn)為他是成功者還是失敗者？”這個問題展開討論。

在物質(zhì)的直觀認(rèn)知與精神力量的感知中，學(xué)生選擇的是從精神層面上來評析一個失敗者或成功者。他們的感悟是基于對文本內(nèi)容的理解，對人物品質(zhì)的認(rèn)識，否則，怎么可能有如此深刻的感悟與正確的認(rèn)識？

四、聽說為依托，促進(jìn)“語用”的內(nèi)化

聽，意味著心靈的溝通，眼神的交流，意味著能夠?qū)χv話者進(jìn)行及時的反饋。我們要讓學(xué)生通過聽學(xué)會交流，及時捕捉重要的信息。說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達(dá)意，同時能運用姿勢、表情、手勢以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。語文教材幾乎在每個單元都安排了口語交際，由此可見“說”的重要性，這也為我們開展聽與說的訓(xùn)練提供了非常好的展示平臺。因此，我們要靈活使用教材，把主動權(quán)都交給學(xué)生，采取多種形式，融聽、說、寫、思、搜集、交流為一體，讓每一個學(xué)生的才華都得到充分的展示，每一個學(xué)生的能力都得到鍛煉和提高。

五、練筆為渠道，提高“語用”的能力

文本的核心就是語言，語文學(xué)習(xí)的核心就是語言學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，我們要依托文本，加強(qiáng)語言文字的運用能力訓(xùn)練，例如仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓(xùn)練點，既可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又能夠提高學(xué)生運用語言文字的能力。

如《我的伯父魯迅先生》課文中有這么一句話：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！边@位赤著腳、冒著嚴(yán)寒在馬路上奔波的車夫那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會是一張怎樣的臉呢？我讓學(xué)生展開想象，以‘這位車夫才三十多歲’這句話為開頭，把他的臉刻畫出來。這一練筆的設(shè)計與完成，不但使學(xué)生充分感受到了在黑暗的舊社會，窮苦人民悲慘的生活，而且通過外貌描寫將一位飽受封建主義摧殘、國民黨反動派壓迫的窮苦人民的形象刻畫得淋漓盡致。既得意又得言。

語文，就是要植根于閱讀教學(xué)的沃土中，以課堂、教材為載體，以聽、說、讀、寫為養(yǎng)料，牢牢抓住教學(xué)的“根”，體現(xiàn)語文的本真。這樣才能扎扎實實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生語言文字運用的能力，使我們的語文教學(xué)在課改的春風(fēng)中走進(jìn)新的境界。