談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一些做法

黑龍江省哈爾濱市復(fù)旦路小學(xué)校 劉春紅

與美國基礎(chǔ)教育相比，我國學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)得扎實(shí)，這讓我們許多教育者引以為傲。然而，我們沒有意識到的一個潛在危害是，正因?yàn)橹R扎實(shí)反而導(dǎo)致了創(chuàng)新思維的缺失——知識太過夯實(shí)會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展受阻。美國心理學(xué)家滕伯格曾說：“過多的知識可能阻礙思考，使個體無法掙脫固有的思維的藩籬，結(jié)果導(dǎo)致個體成為自己已有知識的奴隸而非主人。”

我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了知識豐富卻缺乏想象力的人，收獲了知識，卻犧牲了智慧的內(nèi)核——思維！多么令人心驚！所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是刻不容緩的。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動學(xué)習(xí)的動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)習(xí)動機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)又是核心中的核心。對于我們的小學(xué)生而言，給孩子們奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系到他們是否能夠順利過渡到下一個階段的任務(wù)。

我作為一名基礎(chǔ)教育者，從教學(xué)生思維的方法，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)為主！，如何讓學(xué)生學(xué)會思維？我所培養(yǎng)的學(xué)生不是要“腦子滿”，而是要“腦子活”，不僅要他們聰明，更要他們具有創(chuàng)造性和想象力的智慧，這對于我這個50歲的老教師，又是一次挑戰(zhàn)哦！

下面就是我在學(xué)案式課堂中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些做法。

一、設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，激發(fā)思維火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

30年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，我在組織教學(xué)時，經(jīng)常通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的境況，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考問題，讓學(xué)生“生疑”，激起學(xué)生要“弄懂”“學(xué)會數(shù)學(xué)”知識和技能的欲望。

例如，教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》，我先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形周長計(jì)算的方法，再認(rèn)識1平方厘米的面積單位，然后讓學(xué)生猜測長方形面積的計(jì)算方法?先造成學(xué)生的認(rèn)知“誤區(qū)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，最后自然調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，每個人都積極去尋找長方形面積的計(jì)算方法。

二、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)樾W(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。我在數(shù)學(xué)課堂上，遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，我總是力求形式新穎，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(一)通過游戲性活動，讓學(xué)生喜歡上我的數(shù)學(xué)課

愉快的游戲能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣，因此，我在導(dǎo)入新課時，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生參加，能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，本學(xué)期在學(xué)習(xí)簡單的小數(shù)加減法時，我曾讓一部分學(xué)生當(dāng)作售貨員，一部分學(xué)生當(dāng)作買東西的 顧客，讓他們從實(shí)際出發(fā)，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學(xué)會了小數(shù)加減法。又如教學(xué)《位置》時，我設(shè)計(jì)了學(xué)生站隊(duì)的游戲方法，一人在中間，八個方向都有人，每個人說出自己在中間人的什么位置，通過這樣的游戲，極容易就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，而且在游戲中，學(xué)生們又開心又快樂的掌握了知識。

（二）學(xué)案式課堂，讓學(xué)生進(jìn)行“爭吵”，在爭論中開拓思維能力

在日常教學(xué)中我們數(shù)學(xué)的學(xué)案式課堂，讓學(xué)生有充分施展才能的機(jī)會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考。校長經(jīng)常教導(dǎo)我們要善于拋出問題，于是課堂上我經(jīng)常利用學(xué)案，拋出問題，再組織學(xué)生采用同桌、小組、全班形式討論，例如這學(xué)期《利用乘法解決問題》，學(xué)案上我出示了：老師與幾個家長帶一群孩子去游園，有成人票10元，學(xué)生票5元，還有團(tuán)體票6元，怎樣購票合理？這個問題，我讓學(xué)生交流各自對問題的不同看法，課堂氣氛瞬間高漲，學(xué)生紛紛取計(jì)算自己方案所花的錢數(shù)，搶著到黑板前講解自己的購票方案，最后通過比較概括出最便宜的購票方案。陸子涵同學(xué)竟然能總結(jié)出：大人越多，大人購買團(tuán)體票就合適，人數(shù)不夠用學(xué)生填；大人越少，就自己買成人票，學(xué)生買學(xué)生票最合適?？粗鴮W(xué)生思路清晰侃侃而談，我真是驚喜連連。

還有我在教角的度量時，先出示一組角，讓學(xué)生說說這些角有什么共同的特征？學(xué)生在觀察中尋找部分角的共同特征，豐富了對角的分類知識的掌握，迅速分出：銳角，直角，鈍角，平角，周角。接著我讓學(xué)生自主學(xué)會利用量角器量出角的度數(shù)。拋出問題：量腳的步驟。學(xué)生們拿起量角器，帶著問題，到合作組中，一面研究，一面實(shí)踐，會的同學(xué)還去給不會的講解，示范，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情非常高。

三、理論講解與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)

例如本學(xué)期教學(xué)《連除應(yīng)用題》，學(xué)生要學(xué)會用兩種方法解答。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活情境來理解不同的解題方法。情境一:運(yùn)動會三學(xué)年集體舞有60人參加，平均分成2個大組，每個大組有多少人？每個大組又分成5個小組，平均每個小組有幾人？學(xué)生很快地說出;60÷2=30人，30÷5=6人。從而明白了第一種解法是用連除。情境二:運(yùn)動會三學(xué)年集體舞有60人參加，平均分成2個大組，每個大組又分成5個小組，平均每個小組有幾人？誰能先找到一共有幾個小組？ 列式是:2×5=10組60÷10=6人學(xué)生直觀地理解了第二種解法的特點(diǎn)是先求積：一共有幾個小組，再平均分，用除法算。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，更對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，更喜歡數(shù)學(xué)，更喜歡思維。

我就是這樣潤物于無聲，用我的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。 我傳授的是知識、是技能、是方法。只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己去動腦、動口、動手，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會、有體驗(yàn)成功快樂的機(jī)會。才能把知識變成學(xué)生自己的財(cái)富，讓每個孩子學(xué)會快樂的思維。