情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)

廣西南寧市武鳴區(qū)仙湖鎮(zhèn)六冬小學(xué) 鄧彩玲

著名思想家、教育家歌德曾用：“哪里沒有興趣、哪里就沒有記憶”為我們講述了關(guān)于語言教學(xué)的真理，因此在注重興趣培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，情景教學(xué)應(yīng)是當(dāng)前最可靠的教學(xué)方式之一，不少語言學(xué)科的積極嘗試也印證了該種教學(xué)模式的可行性及適用性，十分利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)及語言思維模式的激勵(lì)，也符合當(dāng)代教改體制的靈活運(yùn)用，若小學(xué)英語教師能在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期合理運(yùn)用，必能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)的含義及對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)

（一）情境教學(xué)的含義

所謂情境教學(xué)是指，教師在實(shí)際教學(xué)過程之中，以心理學(xué)相關(guān)知識(shí)為主體，從學(xué)生興趣切入，有針對(duì)性、目的性的引入或創(chuàng)建一個(gè)具有一定情緒色彩且極為形象的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生以樂觀、積極的態(tài)度體驗(yàn)學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生更家深入的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的課堂教學(xué)模式。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解事物的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)于小學(xué)英語教師而言，在課堂教學(xué)之中若能通過有趣、有料的真實(shí)場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（二）情境教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)

我們知道，在早期傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，小學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)具有主導(dǎo)性作用，一般以說教方式展開英語教學(xué)活動(dòng)，而小學(xué)生正處于認(rèn)知意識(shí)的初級(jí)開發(fā)階段，在英語課堂上對(duì)于老師抽象語言表達(dá)難以在大腦中留下深刻印象，無法完全消化實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，例如當(dāng)老師說起“chopsticks”單詞時(shí)（外研社小學(xué)英語三年級(jí)教材一單元單詞），學(xué)生很難將單詞與“筷子”聯(lián)系的在一起，而情境教學(xué)模式的引入則能有效解決此教師與小學(xué)生之間的溝通問題，讓學(xué)生切實(shí)感受到單詞的含義，深入理解單詞應(yīng)該運(yùn)用到什么樣的情境之中，避免小學(xué)階段的學(xué)生無法跟上老師的教學(xué)思維，積極在課堂上與老師產(chǎn)生互動(dòng)，更深層次的理解單詞，一方面能有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，另一方面也能在交流之中提升學(xué)生們的口語表達(dá)能力，有效促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)中開展情境教學(xué)的方式

（一）設(shè)置情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感

由于多數(shù)小孩在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段還未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，英語教師作為一節(jié)英語課的引導(dǎo)者，若想將情境教學(xué)模式靈活融入英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)深入理解該種教學(xué)模式的精髓，將“情境”貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)之中，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分布情況，盡量讓課堂教學(xué)內(nèi)容多元化，讓學(xué)生們很容易的進(jìn)入情境之中設(shè)置的角色當(dāng)中，如接受單詞“sweater”時(shí)，教師可在課堂設(shè)置中，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景，通過幻燈片的形式將外套展示在課堂上，通過直觀的方式向?qū)W生提問“孩子們，這是怎么了？”，當(dāng)學(xué)生集體回答出問題之后，當(dāng)孩子回答出問題之后，將畫面轉(zhuǎn)換到生活場(chǎng)景內(nèi)，指著穿毛衣的孩子提問“這件毛衣穿在誰的身上”，循序漸進(jìn)構(gòu)建一個(gè)完成的場(chǎng)景，引入更多單子如“wet”，構(gòu)成短語“sweater are wet ”，在此基礎(chǔ)上逐漸形成一個(gè)句子，將知識(shí)點(diǎn)逐漸延伸，課堂變得有趣生動(dòng)。

（二）深化情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

對(duì)于英語教學(xué)而言，豐富的課堂內(nèi)容及多元化教學(xué)方式并不是衡量教師教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)消化更多的單詞才是一名優(yōu)秀英語教師的高水平的表現(xiàn)，為此在設(shè)置情境的教學(xué)之上，小學(xué)英語教師還應(yīng)注重情境的深化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，能將單詞、短語靈活運(yùn)用到生活場(chǎng)景內(nèi)，引導(dǎo)小學(xué)生消化更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小學(xué)生感受到說英語、讀英語是一件快樂的事情，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中找到成就感，學(xué)習(xí)興趣自然而來。例如在“Can you run fast?”單元的英語教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可分室內(nèi)、室外兩節(jié)課堂進(jìn)行，在第一節(jié)室內(nèi)課堂教學(xué)主要用于場(chǎng)景內(nèi)容教學(xué)，引入“龜兔賽跑”的故事典故，讓孩子明白勤奮、踏實(shí)，并將單元情境對(duì)話內(nèi)容通過故事的轉(zhuǎn)化引入其中，“ Tortoise：‘can you run fast?’”，“Rabbit：Yes，I can.”然后對(duì)故事進(jìn)行講述，通過引人入勝的故事內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性；第二節(jié)課，則可通過室外方式，讓孩子在實(shí)際場(chǎng)景之中進(jìn)行一場(chǎng)賽跑接力，感受課堂活動(dòng)的樂趣，還可以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，既為學(xué)生提供了口語鍛煉機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)小學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓他們健康、快樂、陽光的成長(zhǎng)。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于課堂教學(xué)環(huán)境的局限性，許多教學(xué)內(nèi)容無法通過實(shí)物展示，多媒體教學(xué)就能很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足了。利用多媒體課件輔助英語情境教學(xué)，就是要求教師將所要教授的英語知識(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)制作成視聽課件，以這樣的方式營(yíng)造英語情境。例如教授“picnic”時(shí)，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村孩子來說，野餐是一個(gè)抽象的詞語，而教師又無法讓孩子在實(shí)際場(chǎng)景中體驗(yàn)時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫課件設(shè)置野餐情境幫助孩子們學(xué)習(xí)英語的空洞感。

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于優(yōu)化英語的課堂教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)更新穎有趣，課堂氣氛也變得輕松和諧，教師可以在教授知識(shí)的同時(shí)寓教于樂，滲透人生道理，富有教育意義。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征及情境教學(xué)模式的自身優(yōu)勢(shì)，值得當(dāng)前小學(xué)英語教師推廣使用。